實(shí)施適合的教育，提高習(xí)題的質(zhì)量

宋非

摘 要： 學(xué)生完成課外習(xí)題的質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)象普遍存在，原因在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，習(xí)題的難易程度不合理，習(xí)題的完成要求太統(tǒng)一。教師在設(shè)計(jì)、布置習(xí)題時(shí)要凸顯適合的教育，讓習(xí)題適合學(xué)生的不同心理、實(shí)際能力、個(gè)體差異，充分發(fā)揮習(xí)題幫助學(xué)生理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的功能。

關(guān)鍵詞： 習(xí)題 策略 適合的教育

習(xí)題是學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、熟練運(yùn)用知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：布置了課外習(xí)題，第二天收上來(lái)批改時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生空白的部分超過(guò)習(xí)題量的一半，也有一些學(xué)生的答案正確率高，但他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不足以交出如此完美的作業(yè)。顯然，學(xué)生在完成習(xí)題過(guò)程中懶得動(dòng)腦筋，少做漏做，甚至直接抄襲答案。如果這一現(xiàn)象持續(xù)下去，學(xué)生將難以及時(shí)、有效地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，勢(shì)必對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良的影響，最終致使考試不能取得好成績(jī)。鑒于以上現(xiàn)象，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。部分學(xué)生是為了不被教師批評(píng)或迫于家長(zhǎng)的壓力而完成習(xí)題，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一旦教師或家長(zhǎng)的監(jiān)管稍微放松，他們就會(huì)偷懶。如果教師只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，學(xué)生隨意應(yīng)付習(xí)題的現(xiàn)象就不能從根本上得到改善。只有引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性和習(xí)題的必要性，才能把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自覺(jué)、認(rèn)真地對(duì)待每一道習(xí)題。

第二，習(xí)題的難易程度不合理。如果班級(jí)里部分學(xué)生都不能令教師滿意地完成習(xí)題，那么習(xí)題的設(shè)計(jì)必定存在問(wèn)題，難易程度設(shè)定不合理。一方面，可能習(xí)題太簡(jiǎn)單，難以激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。另一方面，更有可能是習(xí)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，只能放棄。教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)確，未能設(shè)計(jì)出適合班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的習(xí)題，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成功喜悅，學(xué)習(xí)自信心受到打擊。

第三，習(xí)題的完成要求太統(tǒng)一。教師為了方便管理和課堂講評(píng)，在布置習(xí)題時(shí)大多全班學(xué)生統(tǒng)一要求。事實(shí)上，班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不一樣，不可能人人都達(dá)到教師的期望。過(guò)于整齊劃一的要求和單調(diào)乏味的考試題型訓(xùn)練讓學(xué)生提不起興趣，從而使得習(xí)題鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力的作用得不到發(fā)揮。

綜合問(wèn)題診斷，由于教師沒(méi)有給學(xué)生提供適合的教育，才導(dǎo)致學(xué)生馬虎對(duì)待習(xí)題的情況。什么是適合的教育？馮建軍、劉霞在《“適合的教育”：內(nèi)涵、困境與路徑選擇》一文中指出，它首先是合乎人性的教育，其次是適合學(xué)生群體特點(diǎn)的教育，再次是適合學(xué)生個(gè)體的教育。為在習(xí)題中凸顯適合的教育，筆者通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、不斷改進(jìn)，提出以下解決問(wèn)題的策略，提高教師設(shè)計(jì)習(xí)題的質(zhì)量和學(xué)生完成習(xí)題的質(zhì)量。

一、讓習(xí)題適合學(xué)生的不同心理

教師要善待學(xué)生的天性。同一階段的學(xué)生在心理方面差異較大，有的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和奮斗目標(biāo)，并為之付出努力，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)；一些學(xué)生沒(méi)有什么追求，希望學(xué)習(xí)任務(wù)越少越好；一些學(xué)生有目標(biāo)，但落實(shí)不到實(shí)際行動(dòng)上，做不到持之以恒，遇到困難極易退縮。不同的心理使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。教師要準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的天性，教育、教學(xué)時(shí)既要做到尊重他們的天性，又不要放任自流，還要引導(dǎo)他們弄清自己為什么而學(xué)習(xí)、指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)得更高效。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)克服困難。

教師要了解學(xué)生的興趣。牛津英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際、具有時(shí)代感的話題，用話題整合語(yǔ)言知識(shí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中都力求結(jié)合單元話題、用主線貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)和切實(shí)可行的任務(wù)，如：觀看視頻、小組競(jìng)賽、角色扮演、制作海報(bào)等。但在對(duì)待習(xí)題時(shí)，教師花的心思相對(duì)少了，學(xué)生通常只能看到言簡(jiǎn)意賅的習(xí)題要求。教師在了解學(xué)生的興趣后，盡可能像設(shè)計(jì)課堂教學(xué)一樣設(shè)計(jì)習(xí)題，在習(xí)題中傾注感情，讓習(xí)題充滿趣味，讓完成習(xí)題不再枯燥。

例如：在學(xué)習(xí)牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)第一單元Task時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位，寫一封推薦信，推薦一位同學(xué)當(dāng)班長(zhǎng)，每位學(xué)生將投票評(píng)出最佳推薦信，并根據(jù)推薦信內(nèi)容選出班長(zhǎng)。學(xué)生有了自主選舉權(quán)，且為了本組作品獲勝，主動(dòng)聚集一起出謀劃策，完成推薦信的過(guò)程成了互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。評(píng)選時(shí)，學(xué)生無(wú)須教師提醒，就會(huì)認(rèn)真品讀其他小組的作品，通過(guò)對(duì)比、思考、評(píng)判，選出最佳推薦信和班長(zhǎng)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)、合作和批判的過(guò)程中不知不覺(jué)完成習(xí)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、讓習(xí)題適合學(xué)生的實(shí)際能力

英語(yǔ)習(xí)題不僅要訓(xùn)練當(dāng)天所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。習(xí)題可以是考試題型的訓(xùn)練，也可以是教師自創(chuàng)的其他形式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；可以是傳統(tǒng)的書(shū)面練習(xí)，也可以是口頭的聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力；可以用紙質(zhì)體現(xiàn)，也可以利用現(xiàn)代媒體，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展；可以獨(dú)自完成，也可以小組合作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流意識(shí)；可以是模仿、識(shí)記、理解、運(yùn)用的習(xí)題，也可以有探究、體驗(yàn)、質(zhì)疑和創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、思維能力和創(chuàng)造能力。無(wú)論習(xí)題以什么形式呈現(xiàn)，都必須符合學(xué)生的能力水平，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為設(shè)計(jì)和布置習(xí)題的依據(jù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師編制習(xí)題的過(guò)程是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、研究教材、研究試題、反思課堂教學(xué)的過(guò)程，可以提高教師的研究能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程和作業(yè)反饋中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，弄清班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)知識(shí)掌握到怎樣的程度、存在什么問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠好的內(nèi)容，在習(xí)題中加強(qiáng)這類知識(shí)的練習(xí)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和改進(jìn)課堂教學(xué)的依據(jù)。

九年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)法B部分的內(nèi)容是向別人提出建議，教材中的習(xí)題比較簡(jiǎn)單，對(duì)句型的操練不夠到位。教師根據(jù)學(xué)生的能力，在課堂上增加了一項(xiàng)難度稍高的習(xí)題，借機(jī)讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)完成習(xí)題出現(xiàn)的問(wèn)題，提出合理的建議。具體要求為：班級(jí)里的一些同學(xué)作業(yè)馬虎，請(qǐng)你用課本中的“Why not...”、“Why dont you...”、“What/ How about...”、“Lets...”、“Shall we...”和“Perhaps...”各寫一句話，向大家建議如何正確對(duì)待學(xué)習(xí)、高質(zhì)量地完成作業(yè)。學(xué)生在思考寫出句子的時(shí)候，不僅運(yùn)用這幾個(gè)句型，而且培養(yǎng)發(fā)散性思維和解決問(wèn)題的能力。在提出自己的建議、聽(tīng)取同學(xué)的建議后，反觀自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性及如何更好地完成習(xí)題，將對(duì)學(xué)生的思想教育融入習(xí)題中，可謂一舉多得。

三、讓習(xí)題適合學(xué)生的個(gè)體差異

適合的教育要求在關(guān)注學(xué)生的群體特點(diǎn)后，還要追求適合學(xué)生個(gè)體的教育。當(dāng)前的班級(jí)容量一般不會(huì)太小，學(xué)生的差異愈加明顯。為了做到因材施教，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，需要教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，不同的學(xué)生布置不同能力等級(jí)的習(xí)題：成績(jī)好、答題快的學(xué)生，可以完成全部習(xí)題；中等學(xué)生完成大部分習(xí)題；基礎(chǔ)較差學(xué)生完成最基本的習(xí)題。在分層要求學(xué)生時(shí)，教師要注意保護(hù)他們的自尊心，讓學(xué)生明白分層不是把他們分成三六九等，而是為了使他們更好地掌握知識(shí)。同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的好勝心、挑戰(zhàn)意識(shí)和鉆研精神，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)較高層次的習(xí)題，不斷進(jìn)步。無(wú)論什么層次的學(xué)生都要養(yǎng)成獨(dú)立完成習(xí)題的習(xí)慣，遇到困難可以同學(xué)討論、請(qǐng)教老師，可以求助網(wǎng)絡(luò)，但是一定要保證弄懂，不能抄襲答案。

再如：教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)法時(shí)，筆者在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，讓學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)盤上的手指開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)后手指會(huì)停下來(lái)，指向A、B、C、D、E、F六個(gè)字母中的任一個(gè)，隨后完成相應(yīng)的習(xí)題。為了讓不同能力水平的學(xué)生大膽參與游戲，教師在制作課件時(shí)悄悄動(dòng)了“手腳”，看似隨機(jī)選題，其實(shí)手指是按教師的意愿停在某個(gè)字母處，教師知道習(xí)題出現(xiàn)的順序。在請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，難一點(diǎn)的習(xí)題叫成績(jī)較好的學(xué)生完成，容易的讓成績(jī)一般的學(xué)生點(diǎn)擊，學(xué)生基本都能順利完成各道習(xí)題，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師“作弊”了，大家都很開(kāi)心，體驗(yàn)了成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

“適合的教育”為學(xué)生最大限度地發(fā)展提供了可能，讓學(xué)生享有適合自己發(fā)展的教育是教育的最高境界。在實(shí)施“適合的教育”過(guò)程中，教師會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題，但是我們堅(jiān)信，只要勤于思考、不斷學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，一定能夠找出解決問(wèn)題的方法，為每一位學(xué)生提供適合的教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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