如何應對高職語文應用能力教學中存在的問題

黃振英

摘 要： 語文作為高職院校的一門重要公共學科，其教學宗旨在于提高高職學生的言語表達與理解能力。無論是學生未來的發(fā)展，還是高職院校教學體系的完善，語文教學都發(fā)揮著舉足輕重的功能與作用。然而，目前高職院校的語文教學還存在一系列問題與不足，制約了高職學生語文應用能力的培養(yǎng)與提高。本文以高職語文應用能力教學為研究視域，在分析高職語文應用能力教學研究的必要性的基礎(chǔ)上，探討高職語文應用能力教學存在的問題，提出針對高職語文應用能力教學問題的解決對策。

關(guān)鍵詞： 高職語文 應用能力 存在問題

近年來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各領(lǐng)域中的應用型人才需求規(guī)模越來越大，高職院校培養(yǎng)社會所需人才的功能隨之大幅提升。然而，根據(jù)高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況分析，大部分學生的崗位專業(yè)素養(yǎng)都能達到用人單位的標準與要求，但語言交際、文字表達、言語理解等基礎(chǔ)人文能力卻有待提高，可見高職語文教學在對學生應用能力方面缺乏足夠的重視與培養(yǎng)。因此，本文針對高職語文應用能力教學存在的問題及對策研究，具有至關(guān)重要的教育價值與社會意義。

一、高職語文應用能力教學研究的必要性

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。

從當前我國的市場經(jīng)濟實際發(fā)展狀況看，人才培養(yǎng)與人才需求之間存在矛盾，一方面是各級院校培養(yǎng)出的大規(guī)模畢業(yè)生面臨就業(yè)難問題，另一方面是一些用人單位面臨“用工荒”問題。但中職院校因?qū)Ｗ⒂诼殬I(yè)人才的技能培養(yǎng)，使得其所培養(yǎng)出的人才更符合基層崗位的實際需求，中職畢業(yè)生的就業(yè)率相對較高，成為人才市場的“搶手目標”[1]。與中職院校相比，高職院校雖然強調(diào)學生的實用技能培養(yǎng)，但畢業(yè)生的就業(yè)率卻相對較低，其中語文應用能力不強是影響畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要因素之一。因此，加強高職語文應用能力教學的研究，可以促使高職教學與社會實際相銜接，真正滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。

（二）高職院校教育教學的需求。

高職院校的教育教學目標是培養(yǎng)社會所需的高技能型人才，但新時代社會對技能型人才的定位與評定并非只是能力，還包括素養(yǎng)、技術(shù)與理想。其中，素養(yǎng)與理想的培養(yǎng)同語文教學息息相關(guān)，這是由于語文教學能夠有效提高學生的交際能力、思維能力與理解能力等。因此，高職院校在語文教學過程中，必須高度重視學生應用能力的開發(fā)與提升，關(guān)注學生人文素養(yǎng)的培育，加強語文知識與專業(yè)應用之間的聯(lián)系，實現(xiàn)語文教學價值的最大化，旨在與高職院校的教育教學需求保持一致。

（三）學生增強市場競爭力的需求。

學生是高職院校教育的主體，也是語文教學的對象。結(jié)合高職學生的特點，其知識基礎(chǔ)較為薄弱，良好的學習習慣尚未養(yǎng)成，思維比較活躍，尤其是語文思維并未固定與成型。因此，如果針對高職學生直接開展技能性教學，必然就會影響其綜合能力的養(yǎng)成，大大限制了學生的市場競爭力[2]。高職語文教學可以一定程度地彌補高職學生知識基礎(chǔ)不牢、基礎(chǔ)素養(yǎng)不高等不足，尤其是語文應用能力的高質(zhì)高效教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的語言交際能力、書面表達能力與言語領(lǐng)悟能力等，而且能夠通過語文應用能力進一步強化專業(yè)技能，鞏固多方面的知識基礎(chǔ)等。對于高職學生而言，語文應用能力的培養(yǎng)對增強其市場競爭力十分關(guān)鍵。

二、高職語文應用能力教學存在的主要問題

（一）高職語文教學處于“邊緣化”地位，缺乏應有的重視。

對于大多數(shù)高職院校而言，由于其最終目標是培養(yǎng)各種應用型人才，對應用型課程的教育與教學高度重視，對語文教學的重視力度相對不足。長期缺乏重視，導致語文教學在高職院校中處于被“邊緣化”的尷尬地位，如語文教學課時安排較少、語文教師備課“得過且過”、語文應用能力考核流于形式，等等。在這種理念背景下，高職語文教學的功能與作用難以得到發(fā)揮，學生的語文應用能力沒有得到進一步提高，相應的人文素養(yǎng)未得到相應的提升，導致高職院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中“屢屢碰壁”，這對高職院校的長期發(fā)展及學生的價值發(fā)揮等都是不利的。

（二）語文教材擇取脫離培養(yǎng)目標，缺乏實踐性內(nèi)容。

目前，相當一部分高職院校選用的語文教材與其培養(yǎng)目標存在脫節(jié)與斷層等現(xiàn)象，這在很大程度上影響了高職語文教學的作用體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在兩方面：一方面語文教材選擇過于強調(diào)經(jīng)典性與教育性、規(guī)整性與劃一性，一定程度上脫離了高職學生的實際接受能力與身心特征，違背了高職教育教學的變動性與靈活性[3]。另一方面語文教材的內(nèi)容編排缺乏實踐性，受傳統(tǒng)純文選框架的影響，當前部分高職院校的語言教材內(nèi)容依然以文學名篇為主，側(cè)重中國古代經(jīng)典散文與詩歌的選取，對語言交際能力、詞句理解能力等應用能力方面的內(nèi)容涉及較少，缺乏語言實踐性，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標存在脫節(jié)。

（三）教學手段相對單一與陳舊，難以激發(fā)學習興趣。

當前絕大多數(shù)高職語文教學依然以傳統(tǒng)的“注釋+導讀”教學手段為主，這種單一的、機械的、陳舊的教學方式，不但不利于激發(fā)學生的學習興趣，久而久之還會讓學生產(chǎn)生語文學習的抵觸心理，大大降低高職語文教學的實效性。對我國高職語文教學而言，突破傳統(tǒng)教學手段的限制，創(chuàng)新語文教學方法，強化語文教學方式的多樣化與多元性，提高語文教學的趣味性與吸引力，是我國高職語文教學必須予以解決的重要任務之一。

三、高職語文應用能力教學問題的應對

（一）積極轉(zhuǎn)變高職語文教學理念，肯定語文學科的地位與作用。

語文作為民族文化傳承的重要載體，是各級院校培養(yǎng)人才的基準與立足點。高職教育同樣如此，語文教學不僅肩負著弘揚民族文化與精神、培養(yǎng)審美情趣與人文素養(yǎng)等重任，而且是高職學生將來步入社會、參與就業(yè)競爭、拓展發(fā)展空間的基礎(chǔ)能力與精神支柱，對全方位提高學生的想象力、思維力、感悟力、表達力等綜合能力影響巨大。因此，高職院校必須積極轉(zhuǎn)變語文教學理念，肯定語文學科的地位，充分發(fā)揮語文教學的作用，如選拔“雙師型”的教學人才擔任語文教學任務、制定科學合理的語文教學課時、定期組織語文應用能力類的競賽活動等，營造濃厚的語文學習氛圍，引導廣大教師與學生逐步重視語文應用能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮語文教學的功能。