淺談牽手課堂在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

閆婷婷

【摘要】牽手課堂中實(shí)施的牽手合作學(xué)習(xí)是在小組合作學(xué)習(xí)的一種，合作學(xué)習(xí)具有體現(xiàn)學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生合作能力等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了它能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。文章探討了牽手課堂在九年級化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)施過程總結(jié)了牽手課堂的一些成效，給出了一些提高課堂有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】牽手課堂 化學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0177-02

牽手合作學(xué)習(xí)是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，突出了牽手組作用的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)大了師徒作用，并且“一對一”更有針對性，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，努力讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更有利于全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在實(shí)施的過程中給老師帶來了新的挑戰(zhàn)和思考。

一、牽手小組的建立與安排

與小組合作學(xué)習(xí)相類似，科學(xué)的編排小組是開展有效學(xué)習(xí)的前提。牽手課堂的分組是在合作小組的基礎(chǔ)上，增加了牽手組。

（1）組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)

合作小組每組6人，根據(jù)學(xué)習(xí)成績和平時(shí)表現(xiàn)，加上性格性別的綜合考慮，遵循著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理劃分。確定好小組成員后，可以讓學(xué)生自薦或者推薦的方式選出組長，成立合作小組。根據(jù)學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)，將組內(nèi)成員按由弱到強(qiáng)分為1～6號。1號為弱者，也是為了淡化弱者形象。

（2）牽手結(jié)對、互幫互助

在牽手組的劃分過程中，借鑒心理學(xué)中學(xué)生需要一個(gè)跳一跳能夠得著的“榜樣”。每組的6號和1號差距太大，6號和1號作為師徒會導(dǎo)致6號沒有教的耐心。所以組成方式可以是6號與3號、5號與2號、4號與1號。師父為右手，徒弟為左手。

二、牽手課堂的案例

以九年級化學(xué)上冊第四單元課題四“有關(guān)分子相對質(zhì)量的計(jì)算（第二課時(shí)）”為例，這是一節(jié)較難實(shí)施的課例。這一節(jié)課沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無法進(jìn)行科學(xué)探究式的教學(xué)，如果沿用以前的課堂講授式的方式授課，又較為枯燥。并且學(xué)生對于計(jì)算的掌握水平參差不齊，這節(jié)課對于如何調(diào)動學(xué)生的上課積極性，提高課堂的教學(xué)效率就是一個(gè)難題，這節(jié)課改用牽手課堂的教學(xué)思路則呈現(xiàn)出了較好的課堂氛圍和效率。

片段一：課前熱身背誦化合價(jià)口訣，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，可以以牽手組為單位，右手檢查左手，及時(shí)督促和反饋。同伴之間的相互檢查，一來可以減少老師的壓迫感；二來可以有效督促雙方進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于檢查者的右手同學(xué)和被檢查者的左手同學(xué)都能起到督促的作用；三、可以幫助老師減少只有老師檢查而檢查不到位的情況。并且采用小組PK的活動回答老師關(guān)于化合價(jià)的快速提問，避免想要蒙混過關(guān)的學(xué)生。全員參與答題答對加一分，答錯(cuò)扣一分，加起來算作小組總分。兩組競賽，獲勝小組再全組加5分。鞏固學(xué)生薄弱之處，精準(zhǔn)檢查到每一個(gè)學(xué)生，抽查小組利用加減分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

片段二：給出例題，學(xué)生先獨(dú)立尋找解題的方法。教師講解答題要點(diǎn)后，由右手再給不明白的左手講解，若是左手已經(jīng)明白了，則由左手講給右手聽，右手及時(shí)幫助左手解決問題。全班同學(xué)都弄懂后，立馬練習(xí)一道相同類型的題目。讓一牽手組同學(xué)共同上黑板，左手板演，右手批改。全班同學(xué)糾錯(cuò)搶答加分。在這個(gè)過程中右手教會左手同學(xué)。右手得到鍛煉，左手得到發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。牽手合作完成板答，既有獨(dú)立思考空間又有合作完成的成果。將講臺讓給學(xué)生。教師還能檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。

片段三：在習(xí)題鞏固階段。簡單題左手與左手PK競賽，難題右手和右手PK競賽。做完之后同牽手組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，以兩人合作之后的成果作為加分對象。在黑板兩名同學(xué)競賽的同時(shí)，下面每個(gè)小組也在進(jìn)行著限時(shí)答對加分的競賽，最終看哪個(gè)小組得分最多。每一個(gè)問題的回答都有左右手同學(xué)的相互點(diǎn)評。每一道題目結(jié)束后，都留有時(shí)間左右手互相幫助討論反思解題思路，鞏固每一道題目扎實(shí)的完成。

片段四：每一次回答問題，會發(fā)現(xiàn)會有兩名同學(xué)同時(shí)站起來。這也是牽手課堂中一道獨(dú)有的風(fēng)景。牽手組會共同完成對問題的回答，這不是說要兩人你一句我一句的回答，而是一名同學(xué)回答后，另一名同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。這樣才完成了整個(gè)回答。聽別人講得如何也是學(xué)習(xí)。學(xué)會評價(jià)。其用意是讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會辨別是非，讓左右手之間互為補(bǔ)充，互有期待，促進(jìn)合作。

三、牽手課堂的成效

（一）極大的調(diào)動了學(xué)生的參與度，使學(xué)生成為課堂的主人

利用牽手組，精準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生，讓全員學(xué)生都在學(xué)習(xí)。凡是牽手組能解決的問題就放手讓學(xué)生去做。既防止了學(xué)生的走神，也鍛煉了學(xué)生。并且調(diào)動了很難調(diào)動的學(xué)困生進(jìn)入課堂，每一個(gè)左手都有一個(gè)針對他的右手，可以根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行講解，學(xué)困生能聽懂了，就愿意學(xué)習(xí)了，會慢慢融入課堂中。每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都會有自己的收獲，不斷的積累收獲也增強(qiáng)了學(xué)困生的自信，從而提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

（二）為學(xué)生提供展示機(jī)會，鍛煉多方面的能力

美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)（效率）金字塔”形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少?！敖虅e人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)。牽手課堂正是符合這樣的學(xué)習(xí)方式，通過左右手互助，取得共同進(jìn)步。每一次右手講解都是對右手語言表達(dá)能力的鍛煉。同時(shí)也會有充分的左手表達(dá)的機(jī)會，并且考慮到左手的學(xué)習(xí)情況和能力特點(diǎn)，都會給機(jī)會讓左手在有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行最近發(fā)展區(qū)的鍛煉。例如每節(jié)課都有多次牽手組合作展示的機(jī)會，左手板演講解解題過程，右手點(diǎn)評糾錯(cuò)。并且在牽手合作的學(xué)習(xí)過程中，師生之間生生之間的交流都是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會利用創(chuàng)造性思維，形成多元化的發(fā)展。綜合素質(zhì)得到了極大的提高。

（三）以小組總得分進(jìn)行考核，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

課上加減分都是以牽手組為單位，牽手組的同加分同減分，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，使全組成為一體，學(xué)生的合作意識和服務(wù)意識都有所提高，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，關(guān)注了學(xué)生之中的邊緣生，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和課堂氛圍，并且通過左左PK，右右PK，小組PK，形成了競爭意識。讓大家都在愉快又有競爭的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

四、提高牽手課堂有效性的策略

（一）掐準(zhǔn)牽手時(shí)間點(diǎn)，提升牽手的深度

要想能夠真正的使學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)中，真正鍛煉學(xué)生的能力，一定不能缺少學(xué)生自己獨(dú)立思考的過程。雖然是牽手的合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但更是一種針對性“解惑”的思維與思維碰撞的學(xué)習(xí)活動，要先有“惑”才能合作解答。需要在解題前設(shè)計(jì)留白時(shí)間，而不是一上來就牽手，不僅僅是右手需要留白時(shí)間思考如何做題，哪怕是左手確實(shí)不會做一道題目，也一定離不開自己的思考。

（二）精心設(shè)計(jì)牽手活動內(nèi)容，提升牽手的廣度

靈活多樣的開展?fàn)渴只顒樱屆恳粋€(gè)學(xué)生在一節(jié)課中都有看得見的收獲。即讓左手“吃好”的同時(shí)，右手也要“吃飽”。在課前根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動。將一節(jié)課作為一個(gè)整體。全盤考慮，均衡分布。明確每一個(gè)活動的目標(biāo)，可以在這一個(gè)學(xué)生牽手活動中以夯實(shí)基礎(chǔ)鍛煉左手為主，那在下一個(gè)活動中就要考慮給右手機(jī)會進(jìn)行鍛煉。綜合考慮靈活運(yùn)用，提升牽手的廣度，讓每一個(gè)同學(xué)都得到提升。

（三）多元化的評價(jià)方式，提升牽手的價(jià)值

牽手學(xué)習(xí)的過程中如果缺少了評價(jià)就容易使學(xué)習(xí)過程盲目化，每個(gè)同學(xué)不知道自己到底在這一節(jié)課中處于什么樣的位置。除了合作學(xué)習(xí)中的教師利用小組加分的評價(jià)方式。還可以采用多元化的評價(jià)方式。上文提到每一次回答問題都有牽手同學(xué)及時(shí)給予評價(jià)，這就是一種生生評價(jià)方式。通過評價(jià)可以使學(xué)生的認(rèn)識變得深刻，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得以提高，可以使學(xué)生的自信心悄然增加。在這樣的評價(jià)中，提升牽手的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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