高中生化學學習思維定勢負效應的探討

孫基誠

摘 要：目的 分析探討高中生化學學習思維定勢的負效應。方法 采取問卷調(diào)查的方式對某高中高二學生進行思維定式的問卷調(diào)查，分析思維定勢的產(chǎn)生原因和存在的負效應，探討針對高中生化學學習思維定勢的糾正策略。結果 思維定勢的產(chǎn)生原因可從學生、教師這兩大方面進行分析，高中生在化學學習過程中形成思維定勢對學習成績的提高有負效應。結論 思維定勢對高中生化學學習能力的提升、思維的發(fā)展、成績提高有一定負效應，應該從學生和教師這兩方面進行糾正，夯實基礎知識、創(chuàng)新教學方法、引導學生發(fā)散思維。

關鍵詞：化學學習 思維定勢 負效應

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（b）-0152-02

當前，在高中化學教學與學習過程中，存在過于依賴傳統(tǒng)教學方法與學習方式的現(xiàn)象，這樣極易形成思維定勢。思維定勢對學習的影響是具有兩面性的，我們應辯證看待，正面影響表現(xiàn)為學生在化學學習中不斷積累學習經(jīng)驗并形成學習習慣，在面對那些傳統(tǒng)題目時，可做到快速判斷，從而縮短探索、思考時間；而思維定勢帶來的負效應也是不可小覷的，思維定勢一定程度上限制了學生思維的發(fā)散、想法的創(chuàng)新，不利于學生學習能力的提高[1]。為了進一步達到新課程標準的要求，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣、提高學生學習能力，糾正思維定勢的負效應是十分必要的。

本文通過對某高中高二學生進行有關思維定勢的問卷調(diào)查，分析探討高中生化學學習思維定勢的負效應，現(xiàn)將研究結果匯總，報道如下。

1 研究內(nèi)容

1.1 高中生化學學習思維定勢的原因分析

在傳統(tǒng)化學課程教學中，教師習慣于將知識的灌輸與基本解題技能作為教學重點，而忽視了學生思維的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學方法使學生在學習過程中形成思維定勢，學生過度依賴已經(jīng)掌握的思維方式和解題技巧，使得探索思維受到束縛、創(chuàng)新探索能力更是得不到發(fā)展，這些思維定勢產(chǎn)生的負效應必須得到解決。

高中生化學學習思維定勢的產(chǎn)生原因主要有兩大方面：（1）學生方面：化學是一門與生活息息相關的學科，高中生在真正學習化學知識之前就已經(jīng)對化學有了一些常識性認識，但很難保證這些常識性認識都是完全正確的，甚至有些常識性認識與書本上的知識完全相悖，這些錯誤的認識影響著學生對新知識的攝取，即使有些學生能夠突破錯誤的常識性認識，對一些自以為熟知的概念有了新的理解，他們也會在后期做題過程中混淆概念而無法做出正確判斷；認知結構對知識的遷移至關重要，認知結構的缺失或偏差會產(chǎn)生思維定勢的負效應，一些學生對概念型知識的理解不到位，在遇到相似概念時就會出現(xiàn)知識混淆并難以做出選擇，例如對同系物、同分異構體、同素異形體等的概念辨析題，如果學生對以上概念的清晰度不高就會導致認知的缺失；學生自身的學習態(tài)度也對思維定勢的產(chǎn)生有一定影響，學生作為學習的主體，必然對學習成果產(chǎn)生直接影響，有些學生懼怕失敗，傾向于選擇難度相對較小的任務，而不愿意嘗試與探索難題，遇到問題時左顧右盼，習慣性用定勢思維盲目選擇知識生搬硬套，還有一些學生學習化學知識缺乏主動性，久而久之養(yǎng)成了思維惰性，這部分學生思想消極、缺乏系統(tǒng)的思考能力，千篇一律接受“標準答案”[2]。（2）教師方面：大部分教師的教授方法使用不恰當，教師為了趕進度、補課時而一味地將大量新知識灌輸給學生，使得學生在課堂只能被動接受知識，大腦無法自主記憶，這種灌輸式教學法沒有遵循學習與認知的客觀規(guī)律，也忽視了學生個體的差異，學生無法用自己的思維方式進行學習，更加難以做到探索與創(chuàng)新；越臨近高考，教師的應試思想越嚴重，“通過考試選拔人才”這種思想在現(xiàn)在的社會上是受到肯定的，也是這種思想導致學生、家長、教師的應試功利心態(tài)越來越嚴重，教師經(jīng)常在化學教學過程中忽視了學生的心理發(fā)展規(guī)律，抑制了學生興趣愛好的發(fā)展、讓學生變得思維呆板。

1.2 思維定勢負效應的糾正策略探討

思維定勢的影響具有兩面性，在高中化學教學與學習過程中，教師與學生應利用好思維定勢的正效應，打破思維定勢的負效應。

（1）夯實基礎知識。對于任何一個學科而言，基礎知識是繼續(xù)學習的基石，在化學學科中，化學基本概念與基本理論是化學學習的基礎。學生接觸新知識時必然會受到原有知識的影響，如果學生能夠牢牢掌握原有知識，此時思維定勢就會發(fā)揮積極作用，但是如果學生對原有知識記憶不清、理解深度不夠，那么此時思維定勢就會帶來負效應。教師應幫助學生建立正確的認知結構，糾正錯誤概念，并且利用“錯誤”引導學生，例如當學生因概念不清而犯錯誤時，應引導學生通過對比記憶進一步正確理解概念[3]。

（2）構建知識網(wǎng)絡?；瘜W學習具有階段性的特征，這使一些學生容易在接觸新知識后忘記原有舊知識，難以做到系統(tǒng)性學習。雖然化學學科中的概念、公式較為繁多、瑣碎，但是這些知識是存在內(nèi)在規(guī)律的，如果學生能夠?qū)⑿屡f知識科學地聯(lián)系在一起，理解表面含義并挖掘深層次的意義，將有利于學生理解記憶、更好的學習新知識。例如，在學完一個章節(jié)時可以讓學生繪制思維導圖，這樣不僅能幫助學生利用思維定勢厘清概念之間的內(nèi)在邏輯關系，還能在思維導圖的繪制過程中加深印象、強化記憶。

（3）培養(yǎng)創(chuàng)新思維。打破思維定勢的負效應必須培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力。教師在課堂要鼓勵學生提出問題、大膽猜想，不能拘泥于課本知識，通過發(fā)散思維鍛煉突破思維的常規(guī)局限，開闊視野、提高創(chuàng)造力。

2 分析探討

思維定勢是指受原有知識、習慣等的影響，形成的不易改變且相對穩(wěn)定的思維規(guī)律。思維定勢又稱為“慣性思維”，在原有條件不變的基礎上，思維定勢可以縮短思考時間，使人們快速做出判斷，但是一旦情景發(fā)生變化，思維定勢就會妨礙人們采用新方法做出新判斷。思維定式的負效應阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展，尤其是在學生學習過程中。現(xiàn)階段，在高中化學教學與學習過程中，存在過于依賴傳統(tǒng)教學方法與學習方式的現(xiàn)象，這樣極其容易形成思維定勢。我們應辯證看待思維定勢，思維定勢對學習的影響是具有兩面性的，正面影響表現(xiàn)為學生在化學學習中不斷積累學習經(jīng)驗并形成學習習慣，在面對那些傳統(tǒng)題目時，可做到快速判斷，從而縮短探索、思考時間；而思維定勢帶來的負效應也是不可小覷的，思維定勢一定程度上限制了學生思維的發(fā)散、想法的創(chuàng)新，不利于學生學習能力的提高。為了進一步達到新課程標準的要求，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣、提高學生學習能力，突破思維定勢的負效應是十分必要的。

3 結語

本文為分析探討高中生化學學習思維定勢的負效應，采取問卷調(diào)查的方式對某高中高二學生進行思維定式的問卷調(diào)查，分析思維定勢的產(chǎn)生原因和存在的負效應，探討針對高中生化學學習思維定勢的糾正策略。經(jīng)分析可知，思維定勢的產(chǎn)生原因可從學生、教師這兩大方面進行分析：一是學生基礎知識、認知結構的缺失等導致思維定勢的形成；二是教師教學方法的使用不恰當以及教學心態(tài)的不端正致使高中生在化學學習中形成思維定勢。打破思維定勢可以從以下三方面進行：夯實基礎知識、構建知識網(wǎng)絡、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

綜上所述，思維定勢對高中生化學學習能力的提升、思維的發(fā)展、成績提高有一定負效應，應從學生和教師這兩方面進行糾正，夯實基礎知識、創(chuàng)新教學方法、引導學生發(fā)散思維。

參考文獻

[1] 孔曉宇.高中生化學學習心理問題及解決措施[J].山東化工，2018，47（12）：175.

[2] 杜林存.提升高中生化學學習力的有效策略[J].教育教學論壇，2016（38）：202.

[3] 邢焰.民族地區(qū)高中生化學學習中非智力因素現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].黔南民族師范學院學報，2016，36（5）：112.