淺談初中英語詞匯中的詞源教學(xué)

張會芬

摘 要：在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)不僅是重要的基礎(chǔ)，同時也是全面提高學(xué)生聽說讀寫能力的重要手段。因此，一線的英語教師必須根據(jù)科學(xué)的教學(xué)理念和自己平時的教學(xué)實踐，不斷總結(jié)出適合中學(xué)生的高效的詞匯教學(xué)方法。在眾多教學(xué)方法中，詞源教學(xué)是一種較為科學(xué)的詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：英語詞源；初中英語；詞匯教學(xué)；英語教育

當(dāng)代有很多的詞匯教學(xué)方法，筆者認(rèn)為追溯詞匯本源是一種實實在在的好方法，只有追溯到每個單詞背后的深意及文化內(nèi)涵，才能使得學(xué)生充分理解單詞的意義和使用方法。初中英語課程所提及的單詞的主要來源多種多樣，有的甚至是來源于其他語言，而這些小語種語言在日常生活中并不常用，在社會上用的人更是少之又少，針對這些來源悠久的單詞，我們應(yīng)該更加重視。通過仔細(xì)研究單詞的詞源，學(xué)生能夠認(rèn)識到詞匯的重要性和深刻含義，學(xué)生只要不斷地背誦、積累和運用就可以有效掌握所學(xué)詞匯。

一、什么是詞源

詞源，簡單理解就是英語詞匯的來源。目前英語詞匯大多來源于其他歐洲語言。從語言源頭來看，英語詞源主要來自于拉丁語，古法語，德語，希臘語等。來自拉丁語的詞匯很多，比如如月份，僅以“六月”為例：英語June源自拉丁語“Junius”，這是為了紀(jì)念羅馬神話中的天后朱諾（Juno）。來自古法語的詞匯如：carpet ，最主要的意思是地毯。十四世紀(jì)，古法語“carpite“ 進入英語，原意為“粗糙的毛布”。由于那時這種布料鋪在桌子或床上，所以最初的意思是“桌布”或“床罩”。十五世紀(jì)，人們發(fā)現(xiàn)將這種粗布鋪在石板上上可以御寒，進而有了“地毯”的意思。來自德語的詞匯如：deuce，意思為兩點，平分，惡魔。德語中，“der daus”意思是骰子的兩點，因為兩枚骰子擲出的最低點數(shù)就是兩點，因此擲出兩點的人也往往氣急敗壞地喊出來，進而引申出詛咒的意味。來自希臘語的詞匯如：character，源于希臘文“kharakter”，有“削尖，挖成槽”等意思，十五世紀(jì)時，在英語中有了“刻畫記號“的意思，后來引申為“特色，個性”的意思。除此之外，還有少數(shù)來自西班牙語，葡萄牙語，意大利語的詞匯。

二、詞源教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用詞源講解西方文化背景。

單詞在英語學(xué)習(xí)和日常運用中越來越重要，沒有語法，我們詞不達(dá)意，但是如果沒有了詞匯，我們什么都說不出來。所以為了避免這種尷尬現(xiàn)象的發(fā)生，在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該巧妙運用追溯單詞本源的方法深入剖析各個單詞背后的文化內(nèi)涵。這樣不僅可以使學(xué)生了解西方文化知識，運用西方的思想理解英語的學(xué)習(xí)過程，使用西方的世界觀對社會有更加深刻的見解，還可以提高學(xué)生的英語交際能力，同時也可以提高他們的英語成績和答題能力，這對教師的教學(xué)工作也有益處。

2.利用詞源幫助學(xué)生記憶單詞。

運用追溯單詞本源的方法有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的時候進行自主分析，教師講解可以予以輔助，更利于鞏固。其實英語和漢語一樣，都是經(jīng)過了長時間的發(fā)展之后才有了今天的狀況。今天我們看到的英語其實是從某一詞源之中發(fā)展出來的。雖然在發(fā)展的過程之中受到了一些外力的影響，但是實際上本質(zhì)上是相同的。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的英語和數(shù)個世紀(jì)之前人們使用的英語是有著本質(zhì)聯(lián)系的。一開始單詞的數(shù)量比較少，在不斷的發(fā)展過程之中人們漸漸意識到單詞的數(shù)量不夠用，而如果不能夠很好地處理這一問題的話，人們在實際生活之中就會遇到大量的問題，因此單詞的數(shù)量逐漸增多。英語單詞中有很多不同尋常的詞語，如一些外來詞匯，學(xué)生剛接觸的時候不知道如何發(fā)音，教師就應(yīng)該予以幫助，通過仔細(xì)講解外來詞匯的來源和起源，深入剖析其發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生加深對發(fā)音的理解，避免使用英語發(fā)音去讀外來詞匯。有的時候通過單詞的發(fā)音就可以寫出單詞，但是也有例外，這個時候教師就要對這種情況予以解釋，幫助學(xué)生記憶拼寫。英語單詞中的外來詞匯是很難記憶的，因為它們不適用于英語的拼寫規(guī)則，它們有自己的一套記憶方法，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到相應(yīng)的記憶方法。針對詞匯的記憶，教師應(yīng)該深刻講解，探索并傳授有利于學(xué)生記憶的方法，這既可以進一步提升學(xué)生理解和背誦單詞的能力，也可以實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

3.利用詞源提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

詞源教學(xué)能夠?qū)W(xué)生英語能力的提高起到積極的促進作用。一開始單詞的數(shù)量不多，在后來慢慢發(fā)展的過程之中人們通過改造已有的單詞不斷豐富英語的詞匯量。詞源教學(xué)就是讓學(xué)生掌握詞匯最基本的形態(tài)，然后在此基礎(chǔ)上通過幫助學(xué)生掌握詞匯變形的基本規(guī)律提高學(xué)生對詞匯的理解和掌握程度。追溯單詞本源的方法有利于加速學(xué)生對單詞的理解和運用。教授詞匯時教師可以從詞義和用法兩方面入手，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生對單詞的理解就會更加深入，課下再進行進一步的鞏固復(fù)習(xí)，這樣對英語單詞的運用能力就會大大提升。

英語中有很多同義詞，例如ability和capability，我們可以這樣解釋：ability更注重的是一個人的能力，可以是他的工作能力，而capability更多指的是一個人內(nèi)在的涵養(yǎng)所表現(xiàn)出來的能力，也可以說是能耐，兩者之間有很大的差別，一個只有單一詞義，一個更加追溯文化內(nèi)涵和深層含義。通過這樣的講解，學(xué)生就不會對這兩個單詞產(chǎn)生迷惑，這對他們詞匯量的提升也有很大的幫助，教師通過這種方法也提高了自己的教學(xué)效率。詞源教學(xué)法令師生雙方獲益，可謂一箭雙雕。

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