初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要與日常生活相融合

李輝

摘 要：語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文所暗藏的內(nèi)涵和思想異常豐富。語(yǔ)文是一門充滿靈性與詩(shī)氣的學(xué)科。目前初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)時(shí)存在著許許多多的問(wèn)題：初中生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫興趣，學(xué)校注重應(yīng)試教育忽略素質(zhì)教育，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而死讀書。要想解決這一類問(wèn)題，就必須創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)檎Z(yǔ)文是大家的母語(yǔ)，語(yǔ)文和大家息息相關(guān)，甚至很多知識(shí)來(lái)源于生活。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活相融合，從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力。與生活天地融為一體。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生活

一、語(yǔ)文與生活

語(yǔ)文閱讀融入生活就是指老師在講解語(yǔ)文知識(shí)和強(qiáng)化訓(xùn)練語(yǔ)文能力時(shí)，將教材中所呈現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)與初中生從生活中發(fā)現(xiàn)與教材知識(shí)一樣的現(xiàn)象相結(jié)合。理解教材中所蘊(yùn)含的與生活有關(guān)的豐富內(nèi)涵，將教材中抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融為一體，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，自然而然地將課堂知識(shí)傳輸給學(xué)生。通過(guò)這一系列的環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，悄無(wú)聲息地注入一些多樣化的內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化中接受課堂知識(shí)。從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，它是閱讀；從生活的角度來(lái)說(shuō)，它是生活的反應(yīng)，是思維的產(chǎn)物。

二、多樣化導(dǎo)入，學(xué)生參與生活

因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文面對(duì)的是朝氣蓬勃的初中生，老師根據(jù)學(xué)生的年齡段和理解能力以及思維能力，將生活中的一些語(yǔ)文現(xiàn)象融入到閱讀素材里，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。老師多形式的課前導(dǎo)入可以根據(jù)生活話題引入新課知識(shí)，讓同學(xué)聯(lián)系身邊有趣的事件發(fā)表自己的想法，表達(dá)自己，展現(xiàn)自己。

不同的年級(jí)不一樣的導(dǎo)入，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力和理解能力不同。對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生，我們根據(jù)他們的特征采用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，讓他們接受新知識(shí)。這種導(dǎo)入方式有利于吸引他們的注意力和激發(fā)他們的好奇心。大部分初中語(yǔ)文老師慣用的方法就是用視頻和圖片的教學(xué)吸引學(xué)生的注意，自然而然地講解語(yǔ)文閱讀。初二年級(jí)語(yǔ)文老師在初一學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手搜索資料，上課進(jìn)行自我展示，豐富學(xué)生的課外實(shí)踐時(shí)間。這種設(shè)置懸念的方法符合初二學(xué)生的好奇心，能夠讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而初三年級(jí)的語(yǔ)文老師的目標(biāo)就是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，將一些重要事件和典型人物，自然美景和人文景觀引入新課，恰當(dāng)補(bǔ)充一下課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事的興趣愛(ài)好，拓寬他們的視野，提高思維能力，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍更濃厚。

三、逼真教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)生活

老師設(shè)置閱讀教學(xué)中的不同情境，想方設(shè)法地采用不同形式的方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力。一個(gè)優(yōu)秀教師的責(zé)任是在帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活的同時(shí)，把學(xué)生引入文本深處去探尋真諦。

1.來(lái)于生活，歸于生活。

例如上高爾基的《海燕》時(shí)，采用多媒體教學(xué)模式，配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的激情，采用幻燈片插入相關(guān)畫面：蒼茫的大海、狂風(fēng)卷著烏云、閃電雷鳴、海鷗呻吟、海燕高傲的飛翔、暴風(fēng)雨即將降臨。讓學(xué)生身臨其境，把整個(gè)身心投入于其中，仿佛自己就在其中！讓學(xué)生感受波濤洶涌的大海、閃電雷鳴的天空、高傲飛翔的海燕……同時(shí)，讓學(xué)生傾心于課文，各自發(fā)揮想象，然后抒發(fā)自己的感慨；讓學(xué)生體會(huì)海燕的勇敢、精神及偉大，震撼于高爾基豪筆之下！

2.以表演的形式開(kāi)啟閱讀之門。

以課文為載體，讓學(xué)生用動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)課文中的人物形，表演無(wú)疑要通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，把課文本中抽象、無(wú)態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的故事情節(jié)。當(dāng)初中語(yǔ)文老師講解《威尼斯商人》一課時(shí)，可以讓學(xué)生去扮演其中的各個(gè)人物。學(xué)生通過(guò)自身扮演課本中的人物感受到他們的性格特征，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解更加清晰明了，也有利于體驗(yàn)社會(huì)生活。

四、教學(xué)方法多樣，學(xué)生再現(xiàn)生活

1.反客為主的方式。

當(dāng)講解《童趣》時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生，講講自己身上發(fā)生的有趣事件，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這種形式的教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于分享自己的趣事。在講解《羚羊木雕》時(shí)，提出一個(gè)假設(shè)：假設(shè)學(xué)生的家長(zhǎng)遇到這種情況會(huì)如何處理，學(xué)生積極表達(dá)自己的想法。學(xué)生的想法不但與文章中的主角產(chǎn)生共鳴，而且還與現(xiàn)實(shí)生活有些密切聯(lián)系。

2.人物采訪的方式。

設(shè)計(jì)一個(gè)人物訪談，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去揣測(cè)文中人物的特點(diǎn)，在換位思考的過(guò)程中，感受人物的內(nèi)心世界，體會(huì)生活的艱辛，這樣不僅可以讓學(xué)生透過(guò)教材中人物的采訪，還可以真實(shí)反應(yīng)主角的內(nèi)心寫照。發(fā)現(xiàn)主人公的潛臺(tái)詞，理解人物的真實(shí)情感。這種方式閱讀教學(xué)可以收獲意想不到的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)源于生活服務(wù)于生活。語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要老師將生活中的諸多元素融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，讓語(yǔ)文閱讀課堂與教材文本的虛擬世界緊密相連，有利于啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀水平。做到學(xué)生走出課堂，進(jìn)入生活，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，感受語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖存娟，陳樹生.創(chuàng)設(shè)“生活化”的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，29（02）：120-123.

[2]商晶.語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（05）：73-74.