淺析初中音樂課堂教學(xué)藝術(shù)

李敏

摘 要：新課程的音樂課，已不是單純的唱歌課，它已成為一門以音樂為主，融語文、歷史、地理、美術(shù)等其他學(xué)科為一體的綜合藝術(shù)課，是初中學(xué)生成長(zhǎng)過程中陶冶情操、培養(yǎng)高雅的藝術(shù)鑒賞能力的重要陣地。

關(guān)鍵詞：新課程；初中音樂教學(xué)

老詞新談，無論哪一學(xué)科，哪個(gè)教師，教育的目的都是一樣的，出發(fā)點(diǎn)也是相同的。首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是“第一老師”，這是公認(rèn)的事實(shí)。問題在于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)什么來培養(yǎng)，怎么才能把教學(xué)升級(jí)到一門學(xué)科，一門藝術(shù)。

一、初中音樂教學(xué)藝術(shù)的客觀依據(jù)

著名教育學(xué)家徐特立曾經(jīng)說過，“一個(gè)懂得教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的教師，教起書來總是好一些”。教育心理學(xué)在我國(guó)主要是傳授給即將從事教育或者已經(jīng)從事教育工作的人的研究教學(xué)及學(xué)習(xí)過程的一般規(guī)律性學(xué)科，指導(dǎo)教師在實(shí)踐中運(yùn)用教育心理學(xué)中科學(xué)的理論和方法，去觀察、分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，如動(dòng)機(jī)，條件，結(jié)果等等。并為解決各種問題提出策略。教育心理學(xué)研究表明，處于各年齡段的孩子，接受教育的心態(tài)和對(duì)其使用的方法是不同的。很多教師在教學(xué)過程中都運(yùn)用到了教育心理學(xué)中的方法，要做到方法行之有效，就得經(jīng)驗(yàn)理論相結(jié)合，使之事倍功半。以理論為支撐，提高認(rèn)識(shí)。

二、音樂專題教學(xué)法是音樂教學(xué)藝術(shù)規(guī)律的反映

音樂教學(xué)藝術(shù)規(guī)律是通過音樂教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的。教師可通過多媒體等科技手段使音樂作品的形象、情感生動(dòng)的表現(xiàn)出來，促使課堂富有一種有情感的藝術(shù)氛圍，學(xué)生則有興趣的在愉悅的氛圍中接受知識(shí)。奧爾夫音樂的最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功課，而會(huì)全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨(dú)特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，孩子對(duì)樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。

三、音樂教學(xué)藝術(shù)要有所掌控

音樂教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，在不逾越客觀規(guī)律下隨心所欲是音樂教育藝術(shù)之境界。它是建立在音樂專題教學(xué)法上的與藝術(shù)、科學(xué)的完美結(jié)合。

音樂是聽覺藝術(shù)、是情感藝術(shù)，是以審美為核心的一門綜合藝術(shù)學(xué)科。它有獨(dú)特性，無論歌唱，演奏，都是圍繞聽覺體驗(yàn)來進(jìn)行的。在音樂教學(xué)中，教師要以自己對(duì)音樂的理解，加入感情與其中，以美感人，引導(dǎo)學(xué)生欣賞創(chuàng)造和享受音樂，并使學(xué)生對(duì)音樂的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵有一定的整體把握性。

增強(qiáng)直觀信息的強(qiáng)度，使音樂教學(xué)中色彩鮮明，這就要求教師在教學(xué)過程中的儀表，儀態(tài)，語言等方面的綜合審美要強(qiáng)，使學(xué)生從視覺上拉近距離，從而從聲音上進(jìn)一步直觀感受音樂的信息，新理念下的教學(xué)模式應(yīng)把以教師為主體改為以學(xué)生為根本。

備課的重要性在藝術(shù)教育中尤為突顯，一首高質(zhì)量音樂是一件精美的藝術(shù)品，同樣，一堂高質(zhì)量的音樂課是一件精美的工藝品，保證高質(zhì)量的前提是有充分的備課準(zhǔn)備，從全方位出發(fā)，考慮到受教者是誰，包括其欣賞水平、對(duì)音樂理解能力等，只有這樣才能將其完全駕馭，也只有完全將其駕馭，才能保證高質(zhì)量課時(shí)的完成。

所有藝術(shù)其根本就是簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單才能升為復(fù)雜，把復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單才能深刻，把一節(jié)繁瑣的多樣型的音樂課程變?yōu)楹?jiǎn)單的，又具有深刻記憶，乃至能叫學(xué)生理解的課程，才是藝術(shù)之根本。這就要求教師用藝術(shù)的教學(xué)方法，在課程剛開始的時(shí)候就抓住學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課時(shí)間段，使之整體具有藝術(shù)性。

節(jié)奏是音樂的靈魂，正如鼓點(diǎn)是樂隊(duì)的骨髓一樣，沒有節(jié)奏就沒有藝術(shù)性可言。音樂教學(xué)過程中，節(jié)奏被視為音樂教學(xué)很重要作用，節(jié)奏在音樂當(dāng)中占有非常重要的地位，節(jié)奏是音樂之源、音樂的生命、音樂的色彩、音樂的血液。德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律獨(dú)立存在，旋律則不能。所以，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉。在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)中，音樂感覺的培養(yǎng)很關(guān)鍵的一步就是對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。

所有藝術(shù)性中都包含有豐富的感情，沒有感情的投入，就談不上藝術(shù)性。音樂是情感藝術(shù)。好的音樂作品作用于人的情感，往往能引起共鳴，激發(fā)聯(lián)想，以“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，浸潤(rùn)人的心靈，給生活增添無限樂趣。蘇霍姆林斯基說過，“音樂教育，不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是培養(yǎng)人。教師從自身出發(fā)，加深對(duì)課程中音樂元素的理解，投入適當(dāng)?shù)那楦?，用之感染學(xué)生。

學(xué)生心中都擁有一個(gè)色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。如果我們天天都力求純粹合理，僅僅理智地進(jìn)行知識(shí)傳授，我們就會(huì)親手造就音樂學(xué)科的“流失生”，即不喜歡音樂課的學(xué)生，心理學(xué)表明十四、五歲的孩子正處于求知欲望最強(qiáng)了的時(shí)期，但是持久力相對(duì)較差，所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)多選用生動(dòng)活潑、通俗易懂的課題，用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到本課時(shí)的目的，不能過于專業(yè)性，也不能非藝術(shù)化。專業(yè)化違背了中學(xué)普通音樂教育原則，非藝術(shù)化違背了音樂審美規(guī)律。

音樂教育和所有的藝術(shù)教育是一樣的，都具有陶冶情操、提升學(xué)生綜合素質(zhì)等多種功能，主要作用于人的情感世界，絕不單單、僅是一門可有可無的課程。音樂教育的本質(zhì)是審美教育。音樂教學(xué)藝術(shù)不只是空談就能實(shí)現(xiàn)，需要教育行業(yè)，各方校長(zhǎng)，各級(jí)教師的支持及共同努力，不要再出現(xiàn)主次、輕重的比較，使之回歸正常。

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