高職課程項(xiàng)目化與培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的探究

王靜

摘 要：2011年10月12日《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確指出：“改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”。因此，以高職課程項(xiàng)目化為支撐，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生不斷適應(yīng)日新月異的社會(huì)需求，在原有崗位及新的崗位上突破自我，開(kāi)拓創(chuàng)新，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值，已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)需要深入探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職課程；項(xiàng)目化；可持續(xù)發(fā)展能力

隨著綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)以及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量也提出了更高的要求。如今，高職院校的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)新型等可持續(xù)發(fā)展的人才必然會(huì)成為各高職院校今后人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

一、全面深化高職課程改革

1. 基本素養(yǎng)項(xiàng)目化

德為師之先，在愛(ài)崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生，一切以學(xué)生的健康發(fā)展為前提，充分發(fā)揮教育的普及性、滲透性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)性。充分開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，逐步形成良好的意識(shí)形態(tài)教育的氛圍。但要想把提高基本素養(yǎng)的工作落在實(shí)處并外化于行動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀與價(jià)值觀，就應(yīng)探尋行之有效的教育方式并且應(yīng)滲透于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。將思想素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)相融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，將課程目標(biāo)模塊化，模塊內(nèi)容項(xiàng)目化，以高職師范類教育為例，部分可操作性強(qiáng)的課程內(nèi)容可以用基礎(chǔ)教育中真實(shí)工作的情景模擬，如為提高學(xué)生的基本素養(yǎng)找到生活本源，潛移默化地提高當(dāng)代大學(xué)生思想素質(zhì)的同時(shí)，融入職業(yè)化元素，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。

2. 專業(yè)知識(shí)項(xiàng)目化

高職院校教育與基礎(chǔ)教育應(yīng)該是一脈相承，密不可分的，以語(yǔ)文教育專業(yè)為例，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)中規(guī)定，“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”?？蓪I(yè)課中的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代文學(xué)等課程分為若干模塊，選擇適合的模塊，分化成與基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程相匹配的項(xiàng)目，在了解作家作品、鑒賞名家名篇的基礎(chǔ)上，練習(xí)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中的課文導(dǎo)讀、文章的架構(gòu)、語(yǔ)言的運(yùn)用以及主題思想的提煉、重點(diǎn)語(yǔ)句的分析鑒賞、修辭手法的使用等，在實(shí)際演練的過(guò)程中，與實(shí)際的工作崗位內(nèi)容相一致，將專業(yè)知識(shí)的掌握與實(shí)際工作技能相融合，使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有效實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的更大價(jià)值，有了一定的積累后，能使學(xué)生觸類旁通地對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的思考，養(yǎng)成學(xué)以致用的思維習(xí)慣。

3. 職業(yè)技能項(xiàng)目化

高職師范類教學(xué)開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，也可將各項(xiàng)職業(yè)技能模塊設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)教育教學(xué)中實(shí)際可用的教學(xué)技能。如朗誦、演講、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、課件制作、辯論、寫作等訓(xùn)練模塊，相對(duì)應(yīng)地找到基礎(chǔ)教育教學(xué)的契合點(diǎn)，如中小學(xué)語(yǔ)文課文范讀、板書設(shè)計(jì)書寫、課件制作、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫等，運(yùn)用以賽促練、核算學(xué)分等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因技能掌握的累積性、長(zhǎng)期性特點(diǎn)，將各種技能訓(xùn)練按照科學(xué)的方法，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，以期達(dá)到最佳的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

高職院校的學(xué)生在專業(yè)課程對(duì)接實(shí)際工作流程的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)具備了基本素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等方面的基礎(chǔ)性積淀，為培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展能力奠定了一定的基礎(chǔ)，但是這種能力的形成不是一蹴而就的，它需要合理、科學(xué)、有計(jì)劃地制訂目標(biāo)，本著以人為本的原則，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，發(fā)現(xiàn)個(gè)體特征，挖掘個(gè)體潛在的優(yōu)勢(shì)及能力，因勢(shì)利導(dǎo)，補(bǔ)充提升，能夠順利迎接職業(yè)生涯中一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)。

1. 社會(huì)認(rèn)知與自我認(rèn)知相結(jié)合

（1）社會(huì)認(rèn)知

開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生走出象牙塔，從社會(huì)意識(shí)形態(tài)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)需求、社會(huì)行為、人際交往等方面加以認(rèn)知，將研究落在實(shí)處而非流于形式，讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，或分組或獨(dú)立完成社會(huì)調(diào)查的任務(wù)，整合調(diào)查信息，互通有無(wú)，在就業(yè)前就對(duì)社會(huì)有大體的了解與認(rèn)知，縮短感知、融入社會(huì)的進(jìn)程，對(duì)即將投身其中的社會(huì)擁有明確的心理預(yù)知。

（2）自我認(rèn)知

在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，理性地審視自我，并嘗試角色定位。首先，審視自我基本素質(zhì)，是否擁有正確的人生觀與價(jià)值觀，是否具有良好的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，是否具有迎接挑戰(zhàn)與經(jīng)受挫折的心理素質(zhì)，是否具備應(yīng)對(duì)強(qiáng)度較大工作的身體素質(zhì)等。其次，審視自我專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，能否學(xué)有所用，勝任社會(huì)中的某一職務(wù)，職業(yè)技能是否熟練、專業(yè)。找到差距，繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升能力，考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書。 高職院校必須安排持續(xù)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生逐漸將社會(huì)認(rèn)知與自我認(rèn)知相結(jié)合，為學(xué)生找準(zhǔn)社會(huì)定位以及提升可持續(xù)發(fā)展能力做出前瞻性的決策和積極的準(zhǔn)備。

2. 專業(yè)知識(shí)技能與通用技能相結(jié)合

在項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，注重將專業(yè)知識(shí)技能與實(shí)際工作流程的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)置開(kāi)發(fā)通用技能的課程。即除了某專業(yè)職業(yè)技能之外的，可通用于其他職業(yè)領(lǐng)域，可遷移、可適應(yīng)不斷變換崗位的，伴隨職業(yè)生涯轉(zhuǎn)換的可持續(xù)發(fā)展能力。以高職院校語(yǔ)文教育專業(yè)為例，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是師范專業(yè)學(xué)生的基本職業(yè)能力，但是以此為基礎(chǔ)，完全可以發(fā)展為其他領(lǐng)域通用的技能。如秘書、行政管理人員；雜志社或網(wǎng)絡(luò)媒體等單位的記者、編輯；廣告的規(guī)劃創(chuàng)意、文案撰寫等。

3. 終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合

“授之以魚不如授之以漁”，現(xiàn)今社會(huì)飛速發(fā)展，各行各業(yè)新的工作方式與方法不斷涌現(xiàn)，加之全球經(jīng)濟(jì)文化一體化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)從業(yè)者的工作方法、技術(shù)手段、工作質(zhì)量、工作效率都提出了更高的要求，因此是否具備終身學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為考核、聘用人才的新標(biāo)準(zhǔn)。包括在更新觀念，技能提升，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確分析問(wèn)題、妥善解決問(wèn)題等方面能夠與時(shí)俱進(jìn)；在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用一定的形式，獨(dú)立自主地獲取新知識(shí)、新技能而不依賴于他人的學(xué)習(xí)能力，并且這種能力將隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步伴隨終生。一旦具備了這些能力，新思想、新思路的涌現(xiàn)也會(huì)成為常態(tài)。

英國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心中國(guó)區(qū)執(zhí)行委員克斯·布朗說(shuō)，“創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，并不是要學(xué)生一畢業(yè)就創(chuàng)建自己的企業(yè)，而是指在各自的工作崗位上如何突破自身資源的束縛，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值和個(gè)人財(cái)富的過(guò)程?！边@種能力需要全方位的積淀與合適的氛圍，是以社會(huì)認(rèn)知與自我認(rèn)知相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)技能與通用技能的掌握運(yùn)用、終身學(xué)習(xí)能力的形成為基礎(chǔ)，以興趣、愛(ài)好、愿望為前提經(jīng)過(guò)個(gè)人努力而形成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是可持續(xù)發(fā)展能力中的最高層次，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也需要制訂完善可行的教學(xué)策略，營(yíng)造良好的環(huán)境，尋找適合個(gè)體差異性的啟發(fā)方式，甚至要改變常規(guī)的教學(xué)形式，變整齊劃一為求同存異，變標(biāo)準(zhǔn)答案為豐富多彩，變墨守成規(guī)為開(kāi)拓創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋竹穩(wěn).高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)分析[J].廣西教育（職業(yè)與高等教育版），2012（3）.

[2]楊麗彬，蘆凈，劉愛(ài)云.高職生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的調(diào)查與思考[J].職業(yè)，2010（21）.

注：本文系遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)“教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：PJHYYB17315）。