成果導(dǎo)向視域下的計(jì)算機(jī)通識(shí)課程體系建設(shè)

劉立群, 王學(xué)穎

(沈陽師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部, 沈陽 110034)

計(jì)算機(jī)通識(shí)課程是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分。計(jì)算機(jī)通識(shí)課程面向多專業(yè),內(nèi)容偏應(yīng)用的特點(diǎn),將OBE(Outcome based education)理念貫穿到課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié),注重結(jié)合專業(yè)特色和需求,改革課程傳統(tǒng)模式。以專業(yè)需求為中心、學(xué)生能力、學(xué)習(xí)成果為中心,進(jìn)行課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法的選擇。

OBE即成果導(dǎo)向的教育模式,基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程[1-3]。這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果,是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。成果導(dǎo)向教育模式的核心思想是以學(xué)生為本,以學(xué)生所獲得的能力為本,教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。只有了解教學(xué)對(duì)象所學(xué)專業(yè)的能力需求和目標(biāo)需求,以最終目標(biāo)(最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果)為起點(diǎn),對(duì)課程體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì),才能真正貫徹OBE理念,才能確定所有邁向頂峰成果教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性。

1 清晰課程定位確定成果目標(biāo),反向設(shè)計(jì)課程體系

計(jì)算機(jī)通識(shí)課程是面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的技能型課程,是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維[4-6]、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[7]的重要課程。教學(xué)對(duì)象涉及全校非計(jì)算專業(yè)全體學(xué)生,包括文史理工藝體各專業(yè),專業(yè)層次和門類多樣。課程體系建設(shè)要以專業(yè)需求和學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,課程目標(biāo)是使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最大化。學(xué)習(xí)成果不僅僅是知識(shí)成果,還應(yīng)該包括能力成果,也就是知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

1.1 建立分層次的課程知識(shí)體系

教學(xué)體系的分層次[8],即分為基礎(chǔ)課程、應(yīng)用課程和項(xiàng)目課程?；A(chǔ)課程,面向全體學(xué)生開設(shè),課程涵蓋計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公自動(dòng)化、數(shù)字媒體技術(shù)等,目標(biāo)是學(xué)生掌握基本概念和技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維[9]、形象思維[10]和信息素養(yǎng);應(yīng)用課程,面向基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè),在選課前進(jìn)行選拔考試中成績優(yōu)秀的學(xué)生修讀此類課程,課程內(nèi)容更貼近專業(yè),目標(biāo)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力;創(chuàng)新課程,在學(xué)生完成第一學(xué)年的基礎(chǔ)課程或應(yīng)用課程后,可以選修此類課程。創(chuàng)新課程按項(xiàng)目設(shè)計(jì),按照競賽項(xiàng)目的制作過程設(shè)計(jì)課程內(nèi)容[11],組織開展教學(xué),課程內(nèi)容注重實(shí)用性、應(yīng)用性,案例的選擇貼近實(shí)際。通過實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練學(xué)生在項(xiàng)目創(chuàng)意、設(shè)計(jì)制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的綜合素質(zhì),最終完成知識(shí)的重組和能力的轉(zhuǎn)化。

圖1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)》分層次課程及知識(shí)體系

Fig.1 Hierarchical curriculum and knowledge system of university computer

分層次課程體系的基本情況如圖1所示,圖中有星形(★)標(biāo)記的為必修課程,其他為選修課程。圖中僅以《競賽作品制作》和《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析》為例,列出了這兩門課程的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.2 面向?qū)I(yè)需求的課程體系建設(shè)

從2016年開始,在每個(gè)學(xué)年的第1學(xué)期開設(shè)了面向?qū)I(yè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(A)》課程,已經(jīng)開設(shè)A課程6門,涉及專業(yè)14個(gè)學(xué)院的26個(gè)專業(yè),累計(jì)選課學(xué)生數(shù)1 440人。參加A計(jì)劃課程的學(xué)生,需要根據(jù)個(gè)人意愿,并經(jīng)過教學(xué)部組織的選拔考試。課程建設(shè)中無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式上都做了大膽的嘗試。課程設(shè)置情況見表1。

表1 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置一覽表Tab.1 The list of current university computer courses

具體實(shí)施分為以下幾個(gè)步驟:

1) 走訪各學(xué)院,了解專業(yè)的需求。組織教師研討,選定課程試點(diǎn)專業(yè)。

2) 為開設(shè)的6門課程分別制定與專業(yè)淺結(jié)合的教學(xué)大綱,做到教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)。

3) 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿,由任課老師到開設(shè)課程的學(xué)院進(jìn)行課程宣講。

4) 掌握學(xué)生的實(shí)際水平,根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況組織選拔考試。

5) 根據(jù)考試成績,確定參加選課的學(xué)生,聯(lián)系各院進(jìn)行選課。

1.3 課程體系和課程結(jié)構(gòu)持續(xù)更新

學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu),主要通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此,課程內(nèi)容的構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系,其中的每一種能力要有明確的課程來支撐。

多年來,在教學(xué)實(shí)踐過程中,及時(shí)關(guān)注專業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)需求的調(diào)整,關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),堅(jiān)持進(jìn)行課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的持續(xù)更新,保證教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)性和先進(jìn)性,見表2。

表2 課程體系和結(jié)構(gòu)的持續(xù)更新情況Tab.2 Continuous updating of curriculum system and structure

2012年課程結(jié)構(gòu)中,基礎(chǔ)課程群僅開設(shè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(文理)》和《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(藝體)》2門課程。程序設(shè)計(jì)課程開設(shè)《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)VFP》和《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)VB》2門課程。經(jīng)過6年的教學(xué)實(shí)踐,截止到2018年3月,課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)經(jīng)過多次的調(diào)整和更新。面向?qū)I(yè)的需要,基礎(chǔ)課程群增加了A課程,課程數(shù)量達(dá)到8門。面向?qū)W生需求的需要,將多媒體課程群中的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》替換為《微課設(shè)計(jì)與制作》。由于教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)性需要,程序設(shè)計(jì)課程淘汰了《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)VFP》,開設(shè)《Python語言程序設(shè)計(jì)》和《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》,由原來的2門增加到3門。

2 以成果導(dǎo)向的課程建設(shè),促教促學(xué)成果顯著

基于OBE理念,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化,搭建多級(jí)連動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái):創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺(tái)、創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)、科學(xué)研究平臺(tái)。平臺(tái)建設(shè)的直接效果就是,檢驗(yàn)了多年來課程建設(shè)取得的成效,形成了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的大環(huán)境,激發(fā)了同學(xué)們參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情和積極性。與此同時(shí),依據(jù)成果導(dǎo)向的理念,使得教學(xué)目標(biāo)趨于明確,教師研究方向清晰,積極地推動(dòng)了教學(xué)成果的產(chǎn)出。

2.1 搭建平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化

“遼寧省大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)競賽”,為遼寧教育廳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目之一。大賽由遼寧省教育廳主辦,沈陽師范大學(xué)承辦和組織實(shí)施,2014—2018年舉辦了4屆。大賽為“中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”的省級(jí)賽事,面向在校本科學(xué)生,以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以賽促教,為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)[12]。大賽直接服務(wù)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),積極促進(jìn)了學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),是不可多得的一個(gè)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化平臺(tái),可以此作為課程建設(shè)和教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

圖2 沈陽師范大學(xué)近年來大賽獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)Fig.2 Statistics on the awards of SYNU in recent years

信息技術(shù)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐,競賽平臺(tái)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效方式。各級(jí)大賽的成功舉辦,擴(kuò)大了影響,激發(fā)了師生的參賽熱情,在大環(huán)境上為學(xué)生的創(chuàng)新能力[13]培養(yǎng)創(chuàng)造了條件,近年來的大賽參賽作品和獲獎(jiǎng)數(shù)量都呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì),如圖2所示。2016年獲獎(jiǎng)總數(shù)為83件,是2012年的2.7倍,2012—2016年累計(jì)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量為258件,累計(jì)獲獎(jiǎng)學(xué)生約770余人。

參賽的過程對(duì)學(xué)生是一種難得的體驗(yàn)和鍛煉,獲獎(jiǎng)就是對(duì)學(xué)生們最好的鼓勵(lì)。一方面,大賽能夠鍛煉創(chuàng)新思維,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,是學(xué)生們提煉知識(shí)、鍛煉能力的有效方式,真正完成了知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換。另一方面,大賽激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。一個(gè)作品的制作過程需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行梳理,更需要對(duì)新技術(shù)主動(dòng)探究。作品完成并獲獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生來說,更重要的是獲得了自信,激發(fā)了熱情,培養(yǎng)了信息技術(shù)素養(yǎng),使學(xué)生們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)工作中受益。

2.2 課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)成果產(chǎn)出

通過課程建設(shè),在青年教師中已經(jīng)形成了專研教學(xué)理論、開展科學(xué)研究的風(fēng)氣,他們參與教學(xué)改革的熱情很高,積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講座交流,學(xué)習(xí)相關(guān)課程,發(fā)表研究論文。把創(chuàng)新方法和思維融入到基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)中,開設(shè)適合學(xué)生興趣、專業(yè)方向的多門課程。在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行大膽嘗試,嘗試新形式、新方法,提高了整體素質(zhì)和水平。在教學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面都取得了豐碩的成績。

2014—2017年,課程團(tuán)隊(duì)共主持了省級(jí)以上教學(xué)改革研究項(xiàng)目10項(xiàng),內(nèi)容涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)過程評(píng)價(jià)[13-14]、就業(yè)能力提升和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)等方面。2014—2018年,指導(dǎo)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目2項(xiàng);遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目5項(xiàng),沈陽師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目15項(xiàng),大學(xué)生科研項(xiàng)目4項(xiàng)。

3 結(jié) 語

計(jì)算機(jī)通識(shí)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)的一門重要課程,它應(yīng)該為專業(yè)的發(fā)展服務(wù),為學(xué)生的未來就業(yè)服務(wù)。堅(jiān)持OBE理念,按照專業(yè)需求、能力需求設(shè)置課程,改革原有教學(xué)內(nèi)容是行之有效的辦法,是順應(yīng)需求、謀求自身發(fā)展的必然之舉。同時(shí),教學(xué)體系的建設(shè)是一個(gè)不斷調(diào)整和完善的過程,是一個(gè)需要長期持續(xù)的過程,現(xiàn)階段的建設(shè)成果還在進(jìn)行不斷的更新和調(diào)整,今后還有相當(dāng)多的工作要做。