幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的探索與研究

文 張 莉

在以往的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們一直存在著“重技能輕情感”“重教師輕幼兒”的弊病，在教育活動(dòng)中忽視對(duì)幼兒情感、態(tài)度以及幼兒自主表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，多是以“看誰(shuí)畫(huà)得和老師一模一樣”為標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)設(shè)置為簡(jiǎn)單的、傻瓜式的模仿行為。當(dāng)某個(gè)幼兒的想法與教師的想法有出入時(shí)，教師就會(huì)表現(xiàn)出不認(rèn)同，將幼兒剛萌發(fā)的想法殘忍地扼殺。現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教師將每位幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以幼兒為活動(dòng)主體，為幼兒創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使幼兒的個(gè)性得以發(fā)展。

一、結(jié)合多種教學(xué)方法，營(yíng)造輕松自由的環(huán)境

以往的美術(shù)教學(xué)方法單一，多以“教師講、幼兒聽(tīng)”為主要活動(dòng)過(guò)程。以繪畫(huà)活動(dòng)為例，基本的活動(dòng)過(guò)程都是教師出示范例、講解，教師再分步驟進(jìn)行教畫(huà)，幼兒參照范例及教師的教畫(huà)進(jìn)行繪畫(huà)，最后由教師講評(píng)誰(shuí)畫(huà)得好、誰(shuí)畫(huà)得不好。當(dāng)展示幼兒作品時(shí)，清一色的與范例相似。教師看到幼兒的作品心中充滿(mǎn)成就感，家長(zhǎng)看到孩子的作品感嘆：“老師教得就是好！看孩子畫(huà)得多好?。　逼鋵?shí)，孩子只是學(xué)會(huì)了模仿。

基于以上這些問(wèn)題，我們提出創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的繪畫(huà)環(huán)境，利用多種方法和手段激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作熱情。

教師先要為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，給幼兒一個(gè)充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，不要隨意抹殺幼兒的創(chuàng)造性。

教師應(yīng)盡其所能地讓幼兒提出各種各樣的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并將自己想象的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)幼兒將自己的想象表現(xiàn)出來(lái)后，教師不要急于給出好或不好的結(jié)論，應(yīng)先肯定幼兒的創(chuàng)意，再以積極的交流形式提出新的建議，這樣可以活躍幼兒的思維，激發(fā)出他們巨大的創(chuàng)造潛能。

幼兒的想象總是天馬行空的，有時(shí)會(huì)讓成人難以理解和接受。所以，教師對(duì)幼兒的想象不要主觀定性，可以根據(jù)幼兒的想象進(jìn)行靈活教學(xué)，允許多個(gè)答案存在。在求同的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的求異精神。

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)善于捕捉幼兒創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)，并加以科學(xué)引導(dǎo)，使其萌發(fā)的創(chuàng)新力得以延續(xù)和發(fā)展。

教師要適當(dāng)放手，給幼兒自由想象的機(jī)會(huì)和空間，從幼兒的角度去觀察和體會(huì)，多給予幼兒鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、擴(kuò)展幼兒繪畫(huà)空間，滿(mǎn)足幼兒想象欲望

藝術(shù)創(chuàng)作方法是藝術(shù)家在其世界觀、審美理想、藝術(shù)觀點(diǎn)和藝術(shù)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和探討而形成的認(rèn)識(shí)生活、表現(xiàn)生活的美學(xué)原則和總的指導(dǎo)性方法。

我國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！彼鲝堊層變骸岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)”。因此，我們利用遠(yuǎn)足、秋游、散步等戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間讓幼兒走向大自然，讓他們?cè)诖笞匀恢蝎@得細(xì)致、深刻的色彩感受，激發(fā)創(chuàng)作靈感，積累創(chuàng)作素材。例如，在春意盎然、姹紫嫣紅的春天，我們帶領(lǐng)幼兒拿著畫(huà)筆、畫(huà)紙和自制的寫(xiě)生畫(huà)板，走進(jìn)大自然，將創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)搬出教室，讓他們身在美麗的花叢中，充分發(fā)揮想象力，自主地挖掘和尋找自己眼中的春天……在戶(hù)外寫(xiě)生時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官參與到觀察中，通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、聞聞、說(shuō)說(shuō)的方式與寫(xiě)生對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)，將創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)融入大自然中。當(dāng)他們沒(méi)有把握，不敢嘗試時(shí)，鼓勵(lì)其自由探索。因?yàn)槲覀冎?，其?shí)他們并不在乎寫(xiě)生結(jié)果，而是熱衷于寫(xiě)生過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感的滿(mǎn)足遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)作品本身的價(jià)值。

三、發(fā)展幼兒創(chuàng)造個(gè)性，激發(fā)幼兒想象興趣

美術(shù)活動(dòng)本身即是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它的表現(xiàn)形式可以是多種多樣的。任何符合美術(shù)活動(dòng)構(gòu)成要素的材料都可以用于組織美術(shù)活動(dòng)，因此，教師在美術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)形式上要注意體現(xiàn)豐富性，通過(guò)對(duì)各種材料的創(chuàng)造性運(yùn)用來(lái)幫助幼兒習(xí)得各種美術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。如在中大班幼兒的構(gòu)圖造型單元中，教師設(shè)計(jì)了線條建構(gòu)游戲——“有趣的線”：教師給每個(gè)幼兒一條細(xì)軟的直鐵線，讓他們嘗試將直線變成曲線。幼兒在游戲中想象和創(chuàng)造出了各種曲線——電話(huà)線、山形線、魚(yú)鱗線、波浪線。最后玩構(gòu)圖游戲時(shí)，幼兒就能創(chuàng)造性地運(yùn)用這些曲線去進(jìn)行創(chuàng)作了。如此，兒童主動(dòng)探索的興趣得以激發(fā)，創(chuàng)造性和獨(dú)立構(gòu)思能力也得到了有效培養(yǎng)。

四、營(yíng)造愉快教學(xué)氛圍，幫助幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)

學(xué)前兒童的思維具有直觀性、表象性的特點(diǎn)，因此和他們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的事物往往能夠更好地激發(fā)他們思考和探索的興趣。這就要求教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，遵循幼兒這一認(rèn)知特點(diǎn)，注重美術(shù)活動(dòng)組織的情境性，即注重引導(dǎo)幼兒在盡量真實(shí)、貼近日常生活的環(huán)境中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，在潛意識(shí)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然地感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如在中班美術(shù)活動(dòng)“可愛(ài)的蔬菜一家”中，針對(duì)幼兒對(duì)圖片中的蔬菜比較熟悉，但又對(duì)真實(shí)的蔬菜比較陌生的狀況，教師組織幼兒親自去菜市場(chǎng)參觀，并根據(jù)幼兒的要求買(mǎi)回實(shí)物，讓幼兒觀察并臨摹。真實(shí)的環(huán)境和實(shí)物極大地激發(fā)了幼兒觀察和繪畫(huà)的興趣和積極性。

幼兒園創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)教師提出了諸多要求，它需要教師能夠在美術(shù)活動(dòng)的組織方式、呈現(xiàn)形式以及表現(xiàn)內(nèi)容上拋棄傳統(tǒng)的講授式、示范式的套路，而以更為多元和開(kāi)放的視角審視美術(shù)活動(dòng)各要素之間的關(guān)系，以增加幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極體驗(yàn)為中心，創(chuàng)造性地改善美術(shù)活動(dòng)的呈現(xiàn)形式，讓幼兒在一個(gè)更為自然、真實(shí)的情境中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

當(dāng)然，在幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師不必要求幼兒保持寂靜無(wú)聲和秩序井然。因?yàn)檫^(guò)多地強(qiáng)調(diào)這些，將會(huì)影響幼兒愉快的情緒和活躍的思維，抑制幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，我們只需要告訴幼兒：在創(chuàng)作時(shí)，不要影響其他幼兒。教師可參與幼兒活動(dòng)，或給予幫助，成為幼兒的伙伴或朋友，在幼兒看來(lái)，教師也參加的活動(dòng)是有趣的，這樣的氛圍，是幼兒最喜歡、最樂(lè)意接受的。在這樣的活動(dòng)中，幼兒是主體，他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自我，尋找自己的世界。在這里，幼兒可以全身心地投入探索和發(fā)現(xiàn)。

五、合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)需求

幼兒都喜歡參與美術(shù)活動(dòng)，在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，他們都能專(zhuān)心致志、全身心地投入，愿意花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，不愿被別人打擾。但是現(xiàn)在美術(shù)活動(dòng)時(shí)間一般比較短，對(duì)于一些能力較弱、動(dòng)作較慢的幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)令他們感到緊張。在美術(shù)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：半個(gè)小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間結(jié)束了，教師開(kāi)始收取幼兒作品，一些動(dòng)作慢的幼兒會(huì)在教師的催促下，極不情愿地將還未完成的作品交上去，臉上還帶著失望、挫敗的表情；還有一些幼兒會(huì)在教師的催促下，胡亂地涂幾筆顏色，這樣會(huì)給幼兒帶來(lái)失敗感，因?yàn)橐环煌暾淖髌窌?huì)令幼兒產(chǎn)生不成功的感覺(jué)，從而會(huì)對(duì)美術(shù)活動(dòng)失去信心和興趣。當(dāng)幼兒沒(méi)有在活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)完成作品時(shí)，教師可以將幼兒作品放在區(qū)域中，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)讓幼兒繼續(xù)完成自己的作品，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以減少幼兒在未完成美術(shù)作品時(shí)產(chǎn)生的失敗感。

六、運(yùn)用多種方式評(píng)價(jià)，拓展幼兒繪畫(huà)思路

每一位幼兒在完成一件美術(shù)作品時(shí)，心中都會(huì)充滿(mǎn)成功感，即使這件作品在別人眼中再難看，在幼兒眼中都是一件完美無(wú)瑕的藝術(shù)品，他希望與他人共同分享這種喜悅，希望得到老師和同伴的認(rèn)可。這時(shí)，如果教師隨口一句否定勢(shì)必會(huì)影響幼兒的自信心，等再進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，他一定是惴惴不安的，也沒(méi)有信心進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。所以，教師應(yīng)從多角度評(píng)價(jià)幼兒的作品。要善于抓住每位幼兒創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)，加以科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)提出建議，從而保護(hù)幼兒的想象能力。

教育的最終目的不是傳遞知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)為工具理解生活、創(chuàng)造生活、感受生活。幼兒在這個(gè)過(guò)程中會(huì)獲得精神和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生幸福感。“泯滅兒童期的幻想就等于把現(xiàn)存的一切變成束縛，使兒童成為拴在地上的生物，因此就不能創(chuàng)造天堂”，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒所關(guān)注的，感受幼兒所感受的，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的目的及含義。