淺析大學(xué)英語教學(xué)改革與ESP發(fā)展

張 燕

（長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院 外語教學(xué)部，山西 長(zhǎng)治 046000）

一、ESP概述

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP）是以應(yīng)用語言學(xué)為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的課程，旨在提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中有效運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力[1]。ESP的主要內(nèi)容就是一般專門用途英語和特殊專門用途英語；ESP教學(xué)法的重點(diǎn)放在英語學(xué)習(xí)者的目的方面，而不直接教給他們英語專業(yè)知識(shí)。Stevens提出了專門用途英語教學(xué)的四個(gè)特征：第一，需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；第二，內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；第三，句法、詞匯和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言運(yùn)用上；第四，與普通英語形成對(duì)照[2]。ESP教學(xué)法針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，可以有效提高教學(xué)效率。所以，應(yīng)用ESP教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生本專業(yè)英語的基礎(chǔ)與應(yīng)用，在實(shí)際工作中表現(xiàn)更出色。

二、我國(guó)大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀

雖然ESP教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)中的應(yīng)用已有一定時(shí)間，并且已經(jīng)得到很多人的重視，但存在的現(xiàn)狀是，ESP教學(xué)法并沒有取得應(yīng)有的效果，仍然停留在原來的教學(xué)水平上，很多英語學(xué)習(xí)者仍然沒有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)許多大學(xué)英語教學(xué)人員對(duì)ESP了解還不夠，沒有真正領(lǐng)悟ESP教學(xué)法的真諦，在實(shí)際應(yīng)用ESP教學(xué)法當(dāng)中，不管是英語教師，還是專業(yè)教師運(yùn)用的英語教學(xué)方法，都沒有達(dá)到ESP教學(xué)法的要求。下面分析我國(guó)ESP教學(xué)法的現(xiàn)狀。

（一）思想上對(duì)ESP教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

1999年修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確提出“專業(yè)英語（ESP）課程作為專業(yè)必修課，安排在第5-7學(xué)期，計(jì)劃學(xué)時(shí)不得少于100學(xué)時(shí)”。但將此規(guī)定嚴(yán)格落實(shí)到位的高校卻為數(shù)較少。有的學(xué)校盡管設(shè)置了專業(yè)英語課，其課時(shí)也很少[3]；也有的學(xué)校只是把專業(yè)英語作為選修課。由于學(xué)校沒有對(duì)ESP引起足夠的重視，所以學(xué)生也根本無法重視ESP，學(xué)生選修專業(yè)英語只是為了增加學(xué)分。教育部和財(cái)政部在發(fā)布的高教司【2007】1號(hào)文件中明確指出：大學(xué)英語教學(xué)改革要“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，然而，目前很多學(xué)生還只是將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在應(yīng)付國(guó)家大學(xué)英語四、六級(jí)考試和考研上。在英語教學(xué)中，教師也是根據(jù)英語考試大綱進(jìn)行教學(xué)，沒有切實(shí)發(fā)揮ESP教學(xué)法的作用，采取的各種教學(xué)方法都是為了使學(xué)生能夠考高分。這種教學(xué)模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時(shí)也說明很多學(xué)校和教師根本就不重視ESP教學(xué)法的應(yīng)用?；谶@種情況，必須盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)校和教師的思想觀念，提高對(duì)ESP的重視程度。

（二）師資力量不足致使ESP教學(xué)法的真正作用未得到有效發(fā)揮

在大學(xué)ESP教學(xué)中，大部分是由一些專業(yè)英語教師來負(fù)責(zé)授課，這些教師雖然可以順利完成課堂教學(xué)過程，但由于專業(yè)知識(shí)的欠缺，實(shí)際對(duì)ESP教學(xué)法提倡的專業(yè)教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，還是不能完全勝任。基于這種情況，使得專業(yè)英語課又變成了基礎(chǔ)英語課，ESP教學(xué)法未得到真正實(shí)現(xiàn)。此外，許多高校的專業(yè)英語教師缺乏，只能以大班模式開展專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)，這樣只有少數(shù)學(xué)生在課堂上能得到口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；即使教師有心留下有關(guān)專業(yè)英語寫作的課后作業(yè)，也由于眾多的學(xué)生數(shù)而疲于應(yīng)付。繁重的教學(xué)與緊張的工作使他們沒有時(shí)間參加各種形式的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，自己掌握的英語知識(shí)與教學(xué)法不能得到及時(shí)更新，與快速發(fā)展的時(shí)代要求嚴(yán)重脫節(jié)，從而難以達(dá)到大學(xué)ESP教學(xué)法的要求。

（三）缺乏高質(zhì)量的ESP教材

教材在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是教學(xué)大綱的表現(xiàn)，也是學(xué)校開展ESP教學(xué)法的主要依據(jù)。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，并沒有規(guī)格統(tǒng)一的ESP教材；使用的大都是自己經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，在引進(jìn)、改編或自編的基礎(chǔ)上整合的教材[2]。還有，由于缺少ESP教材，一定會(huì)使ESP教學(xué)組織受到影響，致使教學(xué)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理沒有統(tǒng)一要求。在許多高校中，都沒有設(shè)置統(tǒng)一的ESP教學(xué)管理部門。在教學(xué)中選擇的ESP教師也都是原來的英語教師，由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，在應(yīng)用這些ESP教材時(shí)，難以辨別其中可能存在的些許錯(cuò)誤，自然不會(huì)完成ESP教學(xué)法的目標(biāo)，甚至有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。這種現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，勢(shì)必會(huì)造成ESP的教學(xué)質(zhì)量不高。

三、大學(xué)英語ESP教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）在思想上要高度重視

為了保證提高大學(xué)ESP的教學(xué)水平，通過研究當(dāng)前大學(xué)ESP教學(xué)中存在的缺陷，加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究，從而改變當(dāng)前形式上的應(yīng)用模式。要通過仔細(xì)分析ESP理論的重點(diǎn)內(nèi)容，在大學(xué)英語專業(yè)英語的實(shí)際教學(xué)中得到切實(shí)應(yīng)用。依據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，大學(xué)英語的培養(yǎng)目的就是提高學(xué)生的英語語言知識(shí)和技能，具有一定的跨文化交流能力。當(dāng)前，我國(guó)高校的ESP教學(xué)旨在提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中有效運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，要想完成這一目標(biāo)，ESP教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任。在ESP教學(xué)中，教師應(yīng)該首先重視研究學(xué)生對(duì)英語的需求狀況，才能進(jìn)一步明確學(xué)生需要達(dá)到的英語水平和能力，落實(shí)教學(xué)材料和教學(xué)方法。ESP對(duì)需求分析的重視是它與公共英語教學(xué)的根本區(qū)別。需求分析主要包括兩方面：目標(biāo)環(huán)境需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。目標(biāo)環(huán)境需求分析是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，指的是學(xué)習(xí)人員在目標(biāo)情景中必須完成的目標(biāo)，與學(xué)習(xí)人員的最后行為有關(guān)，主要重視學(xué)習(xí)的最后結(jié)果。學(xué)習(xí)需求分析需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件（已有專業(yè)知識(shí)與語言水平）、能接受的教學(xué)模式及合理的教學(xué)場(chǎng)所與時(shí)間等因素進(jìn)行分析。對(duì)ESP需求分析理論的研究和應(yīng)用能有效幫助提高ESP教學(xué)[4]。

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的速度越來越快，我國(guó)必須盡快融入全球經(jīng)濟(jì)體系，我國(guó)急需大量專業(yè)交際人員，尤其在對(duì)外投資和貿(mào)易，以及醫(yī)療等涉外行業(yè)中，英語服務(wù)質(zhì)量具有重要作用，因此，在高校英語教學(xué)中，必須重視應(yīng)用ESP教學(xué)法。

（二）提高師資隊(duì)伍水平，并且積極嘗試開辟第二課堂

在高校的英語教學(xué)中，要盡量讓大部分英語教師接觸專業(yè)英語。在專業(yè)英語教學(xué)中不斷應(yīng)用ESP理論，如目標(biāo)環(huán)境需求分析和學(xué)習(xí)需求分析。對(duì)于基礎(chǔ)英語教師而言，必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，主要內(nèi)容有：1.使這些教師在思想和心理上做好轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)其勇于創(chuàng)新，使其主動(dòng)、努力實(shí)現(xiàn)自身向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)型[5]。2.指導(dǎo)英語教師不要畏懼ESP，普通英語教師要與加強(qiáng)專業(yè)教師的交流，可以運(yùn)用一幫一的模式，互相學(xué)習(xí)和深入研究專業(yè)知識(shí)的英語語言應(yīng)用。3.鼓勵(lì)具有碩士學(xué)位的青年教師，要跨專業(yè)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。

由于專業(yè)英語教學(xué)課時(shí)數(shù)設(shè)置較少，所以教師要想利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，困難很大。而大學(xué)生活中學(xué)生有大量可支配的課外時(shí)間，因此ESP教學(xué)可以充分應(yīng)用學(xué)生的課外時(shí)間，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)[6]，例如通過收聽、收看廣播和電視中的英語節(jié)目，學(xué)校組織的英語朗誦或演講比賽、英語話劇、原聲電影配音大賽，以及各班舉行的英語角、英語沙龍等來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。在大學(xué)生的實(shí)際生活中運(yùn)用ESP教學(xué)法，如果方法得當(dāng)，則不但可以豐富學(xué)生的課外生活，同時(shí)可以有效提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。但要注意由于第二課堂活動(dòng)內(nèi)容繁多，所以其盲目性很大，這就要求專業(yè)英語教師要及時(shí)給予正確引導(dǎo)，有針對(duì)性地布置任務(wù)，明確每次活動(dòng)的主題，并在活動(dòng)中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，制訂計(jì)劃，訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力，鞏固學(xué)生所學(xué)英語知識(shí)，使ESP教學(xué)法切實(shí)發(fā)揮作用。

（三）認(rèn)真編寫教材

對(duì)于ESP教材問題，國(guó)家教育部門可以成立專業(yè)的ESP教材編寫機(jī)構(gòu)，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和ESP教學(xué)情況，根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求，了解不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者對(duì)于ESP教學(xué)的意見和建議，研究當(dāng)前教學(xué)方法，尋求建立具有我國(guó)特色的理論體系，組織優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行教材的編寫。

四、結(jié)語

總之，在我國(guó)高校的英語教學(xué)中，無論學(xué)校還是教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)法的重要性與ESP對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)英語人才的有利性，應(yīng)該想方設(shè)法切實(shí)保證ESP教學(xué)法的合理應(yīng)用，使其為培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀人才發(fā)揮作用，使學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的英語知識(shí)成為學(xué)生的一項(xiàng)技能，對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

［1］段平，朱梅萍.ESP的共核理念與ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的定位［J］.中國(guó) ESP 研究，2012，3（2）：1-10.

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［3］曾葳.分析大學(xué)ESP教學(xué)中存在的問題與解決策略［J］.湘潮（下半月），2011，（05）：107-108.

［4］黎亮.大學(xué)公共英語教師向醫(yī)學(xué)英語轉(zhuǎn)型的阻礙因素及應(yīng)對(duì)策略［J］.中國(guó) ESP 研究，2012，3（2）：85-91.

［5］孔繁霞.ESP教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與角色分析［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（03）：79-80.

［6］曹獻(xiàn)玲，趙丹丹.ESP理論與應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（17）：199.