幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中的教師支持性策略

許淑俠

教師支持性策略能夠促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)的有效開展并且?guī)椭變韩@得成就感，更重要的是對(duì)于幼兒的探究能力、創(chuàng)造能力以及幫助幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力有著重要的積極影響。本文從“幼兒立場(chǎng)”出發(fā)，從活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、開展環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三個(gè)方面，從集體探究活動(dòng)、自選或小組探究活動(dòng)兩個(gè)維度，去研究教師的支持性行為，期望為一線教師開展科學(xué)探究活動(dòng)提供有價(jià)值的建議和參考。

一、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)——做足充分準(zhǔn)備，為提供支持打好提前量

1.理論知識(shí)的支持，為幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)保駕護(hù)航

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和過硬的科學(xué)素養(yǎng)，通過有效回應(yīng)和答疑解惑來保護(hù)幼兒的好奇心和探究熱情。比如，幼兒在陽光下玩三棱鏡時(shí)，發(fā)現(xiàn)了彩虹（圖一），覺得很好奇，想知道為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？這時(shí)教師們就要運(yùn)用光的折射以及白光分解成七色光等知識(shí)點(diǎn)予以回應(yīng)和解釋，必要時(shí)還要通過PPT或視頻等多媒體手段把原本復(fù)雜的原理，予以直觀的展現(xiàn)，幫助幼兒理解（圖二）。像這種自選和小組探究活動(dòng)因其突發(fā)性和偶然性比較難預(yù)測(cè)和把握，就更需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷拓展自身的科學(xué)知識(shí)，才能更好地觀察幼兒、支持幼兒、評(píng)價(jià)幼兒。集體探究活動(dòng)，則可以通過教師備課環(huán)節(jié)來做充分的準(zhǔn)備。

2.環(huán)境和材料的支持，為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)建立基礎(chǔ)和保障

要為幼兒營造心理上安全的探究環(huán)境，與幼兒建立平等的對(duì)話關(guān)系，成為幼兒的支持者，尊重和接納每一位幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)和解釋。要特別指出的是，我們要允許幼兒出錯(cuò)，錯(cuò)誤在幼兒探究學(xué)習(xí)的過程中具有建設(shè)性的意義，往往也是推動(dòng)探究活動(dòng)進(jìn)一步開展的契機(jī)，最后可以讓驗(yàn)證結(jié)果的反饋調(diào)整幼兒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，科學(xué)探究活動(dòng)要給幼兒提供有意義的材料，即物化著教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的材料，這些材料能揭示某些現(xiàn)象和事物間的關(guān)系，并且是幼兒通過探究所能夠發(fā)現(xiàn)的。

3.內(nèi)容選擇的支持，讓幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)豐富有意義

經(jīng)我園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.5%的教師喜歡上科學(xué)認(rèn)知課而不喜歡上操作課，88.75%的教師會(huì)根據(jù)教材和課時(shí)安排科學(xué)探究的內(nèi)容，只有11.25%的教師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣選擇探究?jī)?nèi)容，也就是我們幼兒園所倡導(dǎo)的生成課程。生成性課程具有偶發(fā)性，比如泥土里的蚯蚓、掉在地上的松子、天邊的彩虹等等都可以生成探究活動(dòng)，教師要有廣泛的視角和敏銳的心靈，充分利用幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)探究活動(dòng)內(nèi)容。如孩子們對(duì)水池放水時(shí)掀起的旋渦很感興趣，這時(shí)，教師可以問“這個(gè)旋渦是怎么形成的？給你一瓶水你能不能變出旋渦？”探究活動(dòng)自然就隨之展開了。

二、開展環(huán)節(jié)——優(yōu)化探究過程，提高有效支持的方法

1.活用有效提問法支持，適時(shí)引導(dǎo)幼兒討論

以問題為導(dǎo)向，深入推進(jìn)探索的過程。問題設(shè)計(jì)要少而精，可以用假設(shè)問句提高猜想的質(zhì)量，提升有益經(jīng)驗(yàn)。比如，在沉浮活動(dòng)中，教師問：“如果把這些東西放在水里會(huì)怎樣呢？”這樣的問題就能夠激發(fā)幼兒的猜想以及探究和驗(yàn)證的欲望。也可以用疑問句來調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，如：“你覺得水果能發(fā)電嗎？”帶著這樣的問題讓孩子們?nèi)ビH身探究，就自然推動(dòng)了活動(dòng)的進(jìn)一步開展。在自選探究活動(dòng)時(shí)，問題應(yīng)體現(xiàn)差別化原則。教師可以把有挑戰(zhàn)性的問題提給探究能力強(qiáng)的幼兒，對(duì)于探究能力偏弱的幼兒可提供復(fù)述性問題。教師提出問題后，要給幼兒思考或探索的空間，對(duì)于大班幼兒來說，還可以引發(fā)幼兒適時(shí)討論，在滿足幼兒說的欲望的同時(shí)，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。

2.善用觀察法支持，正確分析和解讀幼兒的探究行為

觀察是進(jìn)行評(píng)價(jià)和支持的前提，教師不要隨意干擾幼兒的探究行為，也不要輕易介入幼兒的探究活動(dòng)，要學(xué)會(huì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上解讀幼兒的行為，在需要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?。比如，教師帶幼兒在玩自制的降落傘時(shí)，發(fā)現(xiàn)原本玩得很好的幾位小朋友，今天玩降落傘的興趣不高。通過觀察教師發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)檫@幾位小朋友都已經(jīng)會(huì)玩了，就覺得不好玩了。分析后，教師增加了難度——怎樣讓降落傘飛得高，怎樣讓降落傘下落時(shí)可以落在指定的位置（如落在一張A3的大畫紙上），還可以進(jìn)一步縮小降落范圍（把A3的大畫紙換成A4的小畫紙），這樣又掀起了一番玩降落傘的熱潮。

3.妙用時(shí)間和空間的支持，鼓勵(lì)幼兒自主探索

在幼兒園探究活動(dòng)中，教師有時(shí)不敢放手讓幼兒去主動(dòng)和充分地操作探究。其實(shí)，活動(dòng)中要給予幼兒足夠的時(shí)間和空間去充分探索，讓幼兒在與操作材料的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這正是科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵。比如，在我園大班科學(xué)活動(dòng)“神奇的鏡子”探究活動(dòng)中，教師給了幼兒一個(gè)米奇棋子，讓幼兒自由選擇圓形、方形、折疊等各種小鏡子變出多個(gè)米奇。剛開始幼兒只能變出幾個(gè)米奇（圖三），后來給了幼兒足夠的探究時(shí)間和空間后，幼兒把鏡子進(jìn)行了組合，這樣就變出了十幾個(gè)、幾十個(gè)，甚至更多的米奇（圖四）。很多孩子選擇了折疊鏡，她們采用圍合、拼接等形式，并注意折疊鏡的夾角和放米奇的角度（圖五）。越操作越稀奇，越探究越驚喜。

4.巧用記錄法支持，抓住探究重點(diǎn)并留下探究軌跡

教師們經(jīng)常會(huì)思考探究活動(dòng)中要不要記錄，我給出的答案是肯定的，因?yàn)橛涗浤軌驇椭變禾釤捰^察的重點(diǎn)，建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)，記錄也可以為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在這里值得一提的是，記錄一定要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇適宜的記錄方式，如小班年齡太小不適合用表格的記錄方式，可以用錄音筆或相機(jī)把他在探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)記錄下來，中班和大班的表格記錄也要以符號(hào)和圖畫記錄為主（圖六、七）。養(yǎng)成記錄習(xí)慣后，只要教師交代清楚記錄的方法，記錄結(jié)果的呈現(xiàn)一定能清晰可見。

5.廣用交流與分享法支持，幫助幼兒歸納和提升經(jīng)驗(yàn)

表達(dá)與交流在探究活動(dòng)中是必不可少的，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助幼兒依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論，并對(duì)比前期的科學(xué)猜想，形成解釋，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。交流的對(duì)象可以是同伴、教師或家長(zhǎng)。我們提倡幼兒和家長(zhǎng)交流探究經(jīng)驗(yàn)時(shí)，把記錄表帶回去進(jìn)行交流，這樣在交流時(shí)幼兒能夠抓住重點(diǎn)，梳理思路。家長(zhǎng)也會(huì)給予幼兒一些反饋，甚至陪幼兒查閱資料，幫助幼兒進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)。

三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)——正確運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，培養(yǎng)幼兒探究的能力

1.主張激勵(lì)性評(píng)價(jià)

“教育評(píng)價(jià)是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適應(yīng)性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”為了鼓勵(lì)幼兒在探究活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性，教師的評(píng)價(jià)要以尊重兒童為前提，以激發(fā)幼兒興趣為先導(dǎo)，以挖掘幼兒潛能為宗旨，著眼于兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，立足于兒童主體性的發(fā)揮，不斷提高幼兒的探究能力。

2.倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。在評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該從不同主體的不同價(jià)值取向出發(fā)，因?yàn)橛變?、家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)各有不同，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀和全面，就要有不同的評(píng)價(jià)主體共同參與。在評(píng)價(jià)時(shí)，還要進(jìn)一步改變目前重教師評(píng)價(jià)輕幼兒評(píng)價(jià)，重同伴評(píng)價(jià)輕自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，真正做到多元化、全面化。

3.注重過程性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)中，不僅要重視靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)，更要重視動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)探究活動(dòng)不是師幼之間的靜態(tài)知識(shí)傳遞，而是在教師支持下，幼兒進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題以及尋求答案等一系列的動(dòng)態(tài)活動(dòng)。所以應(yīng)該把幼兒在活動(dòng)過程中的探究態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都予以評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。

作為一名幼兒教師，我們面對(duì)的是一個(gè)快速發(fā)展的科技社會(huì)，因此，我們需要培養(yǎng)幼兒成為有獨(dú)立解決問題能力和具有創(chuàng)造性思維的人。教師的支持性策略尤為重要！相信在《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的引領(lǐng)下，教師們的支持策略以及課程決策能力也會(huì)更加優(yōu)化和提高，幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)也必將成為幼兒開啟科學(xué)世界的金鑰匙。