幼兒園角色游戲中“留白策略”的優(yōu)化

都飛丹

留白可解釋為：留出空地，留出空間，能給人留下許多想象的空間。游戲環(huán)境應(yīng)該具備“激趣、導(dǎo)疑、求索”的功能，才能讓幼兒在其中自主學(xué)習(xí)，主動探索。適當(dāng)利用墻面、空間、區(qū)角等的留白讓幼兒能夠在角色游戲活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。目前我們幼兒園的角色游戲卻存在許多的問題。

一、聚焦現(xiàn)狀：包辦多，預(yù)設(shè)多，缺自主

1.環(huán)境——包辦代替，缺少幼兒參與

每次角色游戲開展前，發(fā)現(xiàn)教師們總是忙于角色游戲場地的安排、材料的制作等，大部分都是教師的想法，幼兒參與較少，有時(shí)只是象征性地要求幼兒幫忙收集需要的材料。沒有真正考慮幼兒的想法，孩子們也只是機(jī)械地玩著教師們提供的玩具、材料，毫無自由可言。

2.內(nèi)容——預(yù)設(shè)太多，生成太少

開學(xué)初教師們忙于制定計(jì)劃，所有的內(nèi)容都是教師預(yù)設(shè)好，教師教的成分比較多，幼兒按部就班玩游戲。教師對孩子的約束太多，總是不放心，害怕幼兒會出現(xiàn)安全問題和偏離自己的目標(biāo)，以教為主，不能使孩子發(fā)揮自己的主觀能動性。

3.觀念——缺失兒童為本的理念

在指導(dǎo)過程中，教師的觀念比較陳舊，缺失幼兒為本的教育理念，只是一味遵循自己的想法，不考慮孩子真正的需要。有時(shí)看似忙亂，實(shí)質(zhì)沒有意義，對于幼兒的發(fā)展沒有起到作用。

二、透過問題，分析原因

1.從環(huán)境上分析——場地固定、缺乏自主

教師們常常會走進(jìn)這樣的誤區(qū)：在設(shè)置場地或開展活動時(shí)，總是喜歡自己辛苦地思考、準(zhǔn)備，而忽視征詢?yōu)橹?wù)的主人——孩子的想法和意見。雖然幾個(gè)區(qū)域主題是與孩子一起討論決定的，但忽視了一些幼兒的個(gè)性化需求。

2.從內(nèi)容上分析——設(shè)計(jì)過多，缺乏自由

幼兒的游戲狀態(tài)重復(fù)和單一，游戲主題被決定后，里面的游戲角色、情節(jié)發(fā)展都已經(jīng)被局限和固化了，游戲的環(huán)境設(shè)計(jì)以及材料投放其實(shí)也就限制了孩子們的角色選擇，把孩子局限在了一個(gè)游戲情境之中。

3.從觀念上分析——理念模糊，缺乏創(chuàng)新

在角色游戲指導(dǎo)中，教師目的不明確，常常讓教師如同走鋼絲般小心翼翼不知所措，于是，在角色游戲時(shí)常常會出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么放任自流，聽之任之；要么手忙腳亂，馬不停蹄地在各個(gè)游戲區(qū)中救場。

三、方法掃描，探求留白策略

在角色游戲中，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行留白？結(jié)合我平時(shí)所看到的現(xiàn)象再做些調(diào)整，“留白”便能自然誕出。

（一） 環(huán)境留白，為幼兒提供參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會

環(huán)境留白是指在空間和材料上不給予幼兒任何的框架和限制，給予幼兒奇思妙想足夠的空間。小班幼兒對半開放式、半包圍空間有安全感。對于中班來說，當(dāng)他們有了游戲經(jīng)驗(yàn)后，會主動尋找空間。大班幼兒的游戲空間相比中班來說需要的面積更大了，班級里的留白空間面積相比中班來說更廣闊。

1.游戲空間呈現(xiàn)“隱形白”

空間上的留白能夠讓幼兒游戲范圍不斷延伸，游戲情節(jié)才會不斷豐富，游戲興趣不斷被激發(fā)，游戲的魅力才能散發(fā)。幼兒自主選擇活動空間，能讓游戲不局限于班級某個(gè)時(shí)空，在區(qū)塊、人數(shù)、游戲內(nèi)容上都能以幼兒的想法為主，讓游戲更加自主，能最大限度發(fā)揮出幼兒的自主性、創(chuàng)造性。

（1）區(qū)域設(shè)置留白——拓寬游戲

區(qū)域內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與興趣而確定，不是教師一個(gè)人說了算，而是鼓勵(lì)幼兒共同參與，充分發(fā)揮幼兒想象，這一點(diǎn)尤其對于中大班幼兒更是需要。班級區(qū)域內(nèi)容確定前，教師可以和幼兒共同商量，以便確定班級區(qū)域的位置，如設(shè)置固定與可變相結(jié)合的區(qū)域。

（2）區(qū)域布置留白——發(fā)展創(chuàng)造力

在幼兒園的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，適當(dāng)?shù)摹傲舭住笨梢詾橛變簞?chuàng)造條件和機(jī)會，因此當(dāng)區(qū)域設(shè)置固定后，可與幼兒共同來布置這個(gè)區(qū)域的環(huán)境。包括標(biāo)牌的設(shè)計(jì)、進(jìn)區(qū)域的規(guī)則等，充分體現(xiàn)幼兒自主性。如本學(xué)期，我們開展的主題：公交車站，事先組織孩子們進(jìn)行商量，讓他們自行商定場地，最后孩子們決定把地點(diǎn)定在走廊上，需要的材料也是孩子們自己商量決定的，如汽車的方向盤，孩子用呼啦圈代替，車身則用印紙板箱替代，最后孩子們還自己設(shè)計(jì)了票價(jià)。在整個(gè)公交車環(huán)境的布置中，都是孩子們一起完成的，充分給予幼兒創(chuàng)造的機(jī)會。

2.材料收集展現(xiàn)“參與白”

讓幼兒參與角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是多方面的，材料收集是最能夠讓幼兒一起參與的方面。在提供材料的時(shí)候，以低結(jié)構(gòu)材料為主、高結(jié)構(gòu)材料為輔。

我們可以發(fā)現(xiàn)，在游戲材料種類上，小班和中班進(jìn)行了明顯的區(qū)分。小班孩子的年齡特點(diǎn)和具象的思維方式，故提供成品的材料能有效地激發(fā)游戲興趣。中大班幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)更為豐富，故低結(jié)構(gòu)材料更加能引發(fā)幼兒開展不同主題的游戲，提高幼兒以物代物和自制玩具的能力。

3.百寶箱盡顯“探索白”

在很多角色游戲活動中，我們提供給幼兒的材料應(yīng)該是能夠一物多玩的，能夠促進(jìn)幼兒從多個(gè)角度，用不同的方法解決問題。當(dāng)我們的材料無法滿足幼兒的游戲時(shí)，怎么辦？比如，在醫(yī)院游戲中，病人說，他的病跟我的病不一樣，為什么吃的藥是一樣的。這時(shí)配藥人員想到了用紙撕，于是便去百寶箱中尋找材料。找到了皺紋紙后，教師巧妙地將其交給“加工廠”進(jìn)行加工，完成后再投放到醫(yī)院庫房里。看到病人滿意的笑容，藥房人員內(nèi)心肯定很快樂，幼兒能夠感受到自主進(jìn)行材料選擇的自由感。因此，“百寶箱”的投入，應(yīng)保持材料的動態(tài)性，種類可以多一些，數(shù)量則可以少一點(diǎn)。

（二）指導(dǎo)策略“留白”，讓幼兒更自主

1.教師預(yù)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相融，更自主

留白是一種遐想，它賦予孩子更多的自主。角色游戲的氛圍應(yīng)是自由和寬松的，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，但很多教師卻沒能用好這個(gè)資源，常常自作主張、包辦代替。

案例：小班游戲后期教師打算增設(shè)一個(gè)“理發(fā)店”，教師開始收集和制作游戲所需的理發(fā)玩具、理發(fā)用具等材料，并加班加點(diǎn)地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，大功告成后她向孩子們介紹理發(fā)店，告訴孩子怎么玩、要注意的問題等等?！袄戆l(fā)店”便隆重開張了，孩子們按教師的思維和設(shè)定的情節(jié)開始游戲。剛開始他們感到新鮮，想進(jìn)去的孩子挺多，角色區(qū)里也很熱鬧。可幾次游戲后教師發(fā)現(xiàn)進(jìn)區(qū)的人越來越少，最后是門可羅雀，角色游戲幾乎深入不下去了。

游戲中孩子們似乎并沒有領(lǐng)教師的情，因?yàn)檫@都是教師的游戲，而不是孩子們的，不符合他們的需求和經(jīng)驗(yàn)，說到底是教師沒有給孩子一定的自主游戲空間。角色游戲應(yīng)讓孩子成為活動、游戲的設(shè)計(jì)者和主人，教師只是支持者，支持他們的設(shè)計(jì)和想法，支持他們所需的游戲材料和環(huán)境，以角色的身份適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥他們游戲的發(fā)展，這樣孩子才會有足夠的自主空間去思考、去探索、去創(chuàng)新，專注地游戲和發(fā)展。

2.教師減少干預(yù)把主體還給幼兒，更自由

留白是一種技巧，它賦予孩子更多的（下轉(zhuǎn)12頁）（上接09頁）機(jī)會，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅。教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望。

案例：暑假時(shí)，一位孩子的媽媽發(fā)了一個(gè)朋友圈，孩子在幾張廣告紙上繪畫，媽媽幫忙寫了字：3元一杯。朋友圈里寫道：樂樂說，開學(xué)了要去班里開奶茶店?？吹竭@樣的朋友圈，留白區(qū)“小口袋”應(yīng)運(yùn)而生。教師為孩子們已經(jīng)生成的微主題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)的“小口袋”。名為小口袋，其實(shí)是一個(gè)小框。想開報(bào)亭的孩子，投放報(bào)紙到報(bào)紙小口袋中。想開跳舞房的女孩子，放了一雙舞蹈鞋。想開奶茶的小朋友，自己收集不了那么多的奶茶杯，媽媽群里喊一聲，星巴克、阿姨奶茶……伙伴們齊相助，很快就把奶茶小口袋放得滿滿的！

減少教師的干預(yù)，減少來自教師的壓力，隱退教師的“角色”，才能讓孩子盡情地釋放和游戲，才是孩子自由游戲的保障。

3.教師多元介入與幼兒想象創(chuàng)造相融，更好玩

留白是一種智慧，它賦予孩子更多的想象創(chuàng)造?！傲舭住辈⒉皇菬o所事事，而是在游戲中教師不要直接干預(yù)和介入指導(dǎo)，而是需要靜下心來看游戲，耐心觀察和分析幼兒的游戲行為。觀察也不是觀看，它需要教師看、聽、問、思、記，是一種多元的觀察。在游戲中教師會認(rèn)為幼兒不會游戲，其實(shí)是幼兒沒有按照教師預(yù)設(shè)的方式和玩法在進(jìn)行游戲。通過觀察才能給孩子開辟一個(gè)討論的空間，通過觀察才能看到孩子的游戲行為，也能看出行為背后的意義。

總之，留一份空白吧，那份空白將會讓孩子收獲更多的快樂和發(fā)展，那份空白將會讓角色游戲盛開出更美麗的花朵！

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