《守望教育》讀后感

冒濤

《守望教育》是劉鐵芳老師的一本教育隨筆，這本書是通過對理想與現(xiàn)實邊緣的對比，對“我”作為教育工作者的一種思考。本書不像其他書籍那樣，充滿對歷史沉重的憂思，以及對生活現(xiàn)狀的迷茫無奈，只是對現(xiàn)世教育事業(yè)所處狀態(tài)的一種點到為止，但又意味深長的反思與感悟，如臨清泉，如沐春風。當今社會，是一個任何事物都在向往短平快的年代，躁動喧鬧，教育事業(yè)也不免會受到當今社會風潮的侵襲。

讀一本書，就如同與智者飲茶相談，既拓展了自身思維，又獲得了寶貴經(jīng)驗，以此在與作者的共鳴中逐漸提升自己。筆者不久前閱讀了劉鐵芳老師的《守望教育》，頗有感悟，漸漸開解了心中對教育事業(yè)郁結(jié)已久的謎團，以下，且看筆者娓娓道來。

一、學生在學校究竟是接受“教育”還是接受“訓練”

在本書中令我印象深刻的是書中關(guān)于“升學”的一元教育論述。書中所提到的“教育價值取向的一元化”指的是以“升學”為唯一和終極目標的教育價值取向，這也是當今社會鄉(xiāng)村教育中普遍存在的問題，城市教育中也有所涉及。以“升學”為目的的教學似乎已成為廣大家長朋友及老師們的共識，當然也成為我國教育之痛。

我曾經(jīng)任職過幾年的語文老師，深切體會到過學生對分數(shù)，對成績的渴望，她們似乎只是為了升學而學習，只是機械的學習，而不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡、熱愛學習，初中學生如此，高中學生亦如此，“升學”的一元教育價值取向一直將學生置于“教育”之外，取而代之的僅是為了提高成績的“機械訓練”。那么，在這種教育價值取向的影響下，作為老師或者作為家長，他們只會關(guān)心孩子跑的快不快，從不會擔心孩子跑的累不累！

因此，我覺得在我們的課堂上，應(yīng)注重教育，而不是讓學生一味的接受“訓練”，文本只是一個載體，上面承載的是知識的傳授能力，對此，我們應(yīng)立足于文本，走出文本，對學生的素質(zhì)、思維和能力進行綜合培養(yǎng)。就語文學科而言，知識訓練是必要的，但是萬萬不能把知識的訓練當成是教育的最終目的。

二、給孩子以尊重，還孩子以童真

劉鐵芳老師在《守望教育》中“我們心中的歷史”一文中寫道“心中‘無歷史的我們自然也難以懂得怎樣去尊重歷史！”是啊，換而言之，心中“無”“學生”，我們自然也難以懂得怎樣去尊重學生。我也曾多次在公開場合談到“即使無效，也要尊重”的言論，尤其是對學生的尊重。我在班級工作中，也時常會反思自己，有沒有違背自己的原則？有沒有對學生有過不尊重現(xiàn)象？但就新時期新教育理念指導下，如何尊重我們的學生成為當前教學中的突出問題。尊重有很多方面，或發(fā)自內(nèi)心，或顯于外表，但真實的尊重并不是表象工作，而是發(fā)自內(nèi)心的，“敞開通向他人生命世界的那一扇窗戶”的為人處世的狀態(tài)。所以，在以后的教育工作中應(yīng)做到給予學生以尊重，“目中有學生”。

此書中還有那么幾段話：“那時候讀書生活比較單純。簡簡單單基本教材，沒有任何讀物、輔導材料，早上來上課，午后輕輕松松回家，作業(yè)盡管有一些，也還有課文的背誦任務(wù)，但感覺好像都比較輕松地應(yīng)付的過來。不僅如此，愉快的經(jīng)歷還有兩個重要由來，一時經(jīng)常有伙伴自由玩耍，一是與自然隨意接觸?！边@不禁讓我聯(lián)想到自己的童年，幾個瓦塊、幾根粉筆，在泥砌的地上畫出一個個小方格子，這邊成就了跳房子游戲；一片花田、幾處墻角、一塊長巾，幾個人兒，便為我們玩捉迷藏游戲提供了前提。但回首今天，又有多少老師在教育上給孩子釋放天性的空間，高強度的知識訓練占去了孩子們大部分的業(yè)余時間，嚴重影響孩子們的生存狀態(tài)。因此，作為老師應(yīng)充分貫徹落實“陽光”體育理念，讓學生們在體育課堂上做一些富有童真童趣的活動，使其放松身心，高效率學習。

三、以美德故事喚醒孩子道德情感

《守望教育》一書中刻畫的哲理，值得每位老師深敲，如書中提到的以美德故事喚醒孩子道德情感的方法，可在現(xiàn)實教育中為老師們提供良好借鑒。有些人或許對以講道理為主的規(guī)范教育產(chǎn)生反感，但卻無法忽視美德故事教育對人心靈的照護。在課堂上，很多時候，說教效果遠不如故事教育效果，故事在人的成長中的作用不容小覷，一個故事或許可以改變孩子們一生的命運。例如，在對小學語文課堂中“司馬光砸缸”的故事教學中，教室們應(yīng)當有感情的、有帶入的將該故事講給孩子們聽，并讓學生們進行分角色扮演，讓其在具體實踐中深受啟發(fā)，利用“司馬光精神”喚醒孩子們樂于助人的道德情感。

四、培養(yǎng)學生“悅讀”習慣，促使其會讀書、讀好書

閱讀在學生學習生活中的作用非常突出，怎樣讓學生變“閱讀”為“悅讀”呢？《守望教育》中有所提及。首先，“放任自由”不失為培養(yǎng)學生“悅讀”的有效方法，身為教育工作者，應(yīng)當尊重學生的閱讀興趣，神話傳說也好，卡通笑話也罷，全屏學生喜歡，當學生完全將讀書作為習慣和生命需要時，教師們再適當推薦一些適合孩子們閱讀的書刊，例如，《假如給我三天光明》《城南舊事》等，并對學生提出幾點要求，比如，如果給你們?nèi)旃饷?，你們想去做什么呢？之后孩子們便展開想象，議論紛紛，以此得意有效提高孩子們的閱讀興趣。因此，在今后的教育教學工作中，應(yīng)通過尊重孩子閱讀興趣的方法，引導學生健康閱讀，培養(yǎng)其良好的“悅讀”習慣，促使其會讀書，讀好書。

結(jié)語

總之，讀完《守望教育》一書，讓我收益頗深，以前的我并不是一個優(yōu)秀的教育工作者，一直是把教好某些優(yōu)秀學生當成自己的教學目標，但劉鐵芳老師卻對此做出了隱晦的批判，當然，書中并沒有明確要求教育工作者都應(yīng)該成為教育的“守望者”，但閱閉全書卻充分激起了我對教育事業(yè)產(chǎn)生“守望”的沖動。教師作為教育事業(yè)的開拓者和引領(lǐng)者，對學生的培養(yǎng)，應(yīng)從“人”的概念出發(fā)，為每個孩子的終身發(fā)展做出統(tǒng)籌考慮。接下來，我會帶著這一教育教學目標開啟自己下一個教育教學生涯。

參考文獻

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