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      人本管理背景下中學(xué)教育管理對策研究

      2018-12-25 12:24:50王小濤
      基礎(chǔ)教育參考 2018年20期
      關(guān)鍵詞:學(xué)校管理發(fā)展

      王小濤

      學(xué)校教育管理的目的是營造和諧、安定的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)校教育教學(xué)的開展提供有力支持。近年來,在教學(xué)改革的推動下,人本管理理念逐漸應(yīng)用到中學(xué)教育管理中。這就要求學(xué)校管理者將維護(hù)全校師生的利益作為前提,以促進(jìn)師生能力發(fā)展為目標(biāo),使管理更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

      學(xué)生管理與教師管理是學(xué)校管理的兩大組成部分,其主體都是人。學(xué)校管理只有重視人的思想、維護(hù)人的利益,才能發(fā)揮其管理的價值,才能調(diào)動全校教職工的工作熱情,進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)的順利開展。以人為本的教育管理,需要人力資源與科學(xué)調(diào)研相結(jié)合,共同營造一種積極向上、健康和諧的校園氛圍。

      一、倡導(dǎo)以生為本的尊重教育

      提倡尊重教育是學(xué)校以人為本的教育管理的核心,它要求將學(xué)生的根本地位貫穿于整個管理過程。

      一是構(gòu)建符合時代要求的教育模式。這種教育模式要符合時代發(fā)展的主題,將人文教育和社會發(fā)展進(jìn)行良好融合,以一種最佳的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,促進(jìn)學(xué)校教育更具創(chuàng)新精神和時代精神,培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展。

      二是構(gòu)建避免刻板的教育模式。構(gòu)建避免刻板的教育模式的主要目的,就是要充分激發(fā)學(xué)生的個體潛能。這就需要開啟多元化教學(xué),讓學(xué)生獲得多種體驗,從而找到最適合自己的發(fā)展方向。教師不應(yīng)讓模式禁錮學(xué)生,不能單純地以提高學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)目標(biāo),而是要將激發(fā)學(xué)生潛能貫穿于教育的全過程,以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

      三是實現(xiàn)在人本教育下兩種主體共存的教育模式。以人為本的教育模式并不意味著其他教育因素也都要圍著學(xué)生轉(zhuǎn),其真正的含義是:教師和學(xué)生在這種教育模式中都是作為主體存在的,二者都能夠體會到教育的意義。這既非以教師為本的教學(xué),也不是僅以學(xué)生為本的學(xué)習(xí),而是一種教師和學(xué)生共同為本的教育理念。

      在以人為本的學(xué)校教育中,尊重教育占據(jù)了很大比重。它強調(diào)教育規(guī)律、教育主體、人格發(fā)展的重要性,要求做到切實從學(xué)生的角度出發(fā),為學(xué)生建立“尊重”的教育體系。由于以人為本的教育不僅要尊重某一個學(xué)生,更要為所有的學(xué)生考慮,因此對教師來講,也是一個巨大的挑戰(zhàn)。

      二、重視并促進(jìn)教師的發(fā)展

      一是完善校長的知識和人格結(jié)構(gòu)。中學(xué)教育是義務(wù)教育過程中重要一環(huán),校長在其中發(fā)揮著重要作用,其管理方式和管理力度直接影響到學(xué)校的教育結(jié)果。學(xué)校聚集了各個學(xué)科的知識分子(教師),讓教師們所信服的不應(yīng)只是校長的權(quán)利,而更應(yīng)是校長的學(xué)識、文化修養(yǎng)、教學(xué)能力和組織管理能力。因此,校長在處理繁瑣的學(xué)校事物之余,不能忽略了學(xué)習(xí),要堅持進(jìn)行教育研究。為了引領(lǐng)師生更好地發(fā)展,校長要具備強烈的責(zé)任感、良好的信譽和個人魅力。校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者,要將學(xué)校、教師和學(xué)生的需求放在更重要的位置,做事要公開、公正、公平,將集體的利益放在首位。

      二是尊重教師并發(fā)揮教師的主人翁作用。每位教師在開展教學(xué)時,都希望學(xué)生能夠真正體會到自己的良苦用心,能夠跟隨自己的教學(xué)步伐不斷前進(jìn)。同時,校領(lǐng)導(dǎo)對教師的肯定和鼓勵也非常重要。實際上,教師的精神需求更高于物質(zhì)需求,精神需求的滿足能更好地激發(fā)教師的工作積極性。鑒于此,校領(lǐng)導(dǎo)要做好以下方面的工作:一要時常與教師交流,了解教師內(nèi)心真正的需求;二要尊重教師的個性和獨立性,不將自己的教學(xué)觀念強加給教師;三要重視并采取有效措施促進(jìn)教師的發(fā)展,為教師提供各種保障性條件,幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教學(xué)能力,緊跟時代發(fā)展的腳步。

      三、建構(gòu)以人為本的課程體系

      與以人為本的教育相匹配的應(yīng)該是符合學(xué)生個性特點的課程體系。

      一是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行課程改革,對一些相對重要的學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新,使其更加符合人本教育所提出的要求。例如,有的學(xué)校為了改善或加強英語教育,開展了英語教學(xué)實驗,在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的特點采取了一系列方法或舉措,包括:增加英語課程的數(shù)量;將聽說作為主要教學(xué)內(nèi)容,并將讀寫與其融合;將多個學(xué)科的教學(xué)與英語教學(xué)聯(lián)合起來。實踐證明,這些方法產(chǎn)生了預(yù)期效果,具有較強的操作性,是有益的改革與創(chuàng)新。

      二是將挖掘?qū)W生的潛能作為課程改革的重點內(nèi)容之一,以此推動各個學(xué)科的聯(lián)合改革。比如,在進(jìn)行英語課程改革的同時,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)進(jìn)行其他學(xué)科的改革,從而加強各個學(xué)科之間的緊密聯(lián)系,將課堂理論和課外實踐相結(jié)合,最大限度地發(fā)揮教師特長,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

      三是建立符合學(xué)生未來發(fā)展的課程體系,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就要求根據(jù)學(xué)生的年級科學(xué)地分配課程,使之張弛有度,搭配合理,符合學(xué)生的認(rèn)知特點,適應(yīng)時代的發(fā)展需求。

      四、創(chuàng)建多元互動的新型教學(xué)模式

      傳統(tǒng)教育強調(diào)的是將教師的理論知識貫穿于教學(xué)的整個過程,但多元化的教育不再如此單調(diào),它更加重視其他教學(xué)因素在教育中所發(fā)揮的作用。多元化教學(xué)是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀教育文化和國外先進(jìn)教育文化結(jié)合的結(jié)果,不僅重視教師的教,更重視學(xué)生的學(xué),并將能力的培養(yǎng)放在知識學(xué)習(xí)的前面,將情感作為教育紐帶,促使學(xué)生能夠理解、懂得尊重、善于合作等。多元化教學(xué)尊重并理解每位學(xué)生在教育過程中所處的位置,并能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力為其提供最適合的學(xué)習(xí)機(jī)會。

      一是強調(diào)自主型的教和學(xué)。摒棄傳統(tǒng)的刻板教學(xué),不再讓學(xué)生被動地跟隨教師的教育進(jìn)程,而是積極地參與教學(xué)。在這一過程中,教師和學(xué)生之間沒有任何障礙,沒有主次之分。教師不再僅是傳輸知識,更要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

      二是推進(jìn)主題活動性的教與學(xué)。主題活動性強調(diào)以理論為學(xué)習(xí)基礎(chǔ),將更多時間放在教學(xué)實踐上。這樣的教學(xué)方式能夠最大限度地滿足學(xué)生的個性需求,促使課堂教學(xué)更加立體、教學(xué)范圍更加廣闊。

      總之,學(xué)校教育管理的落實應(yīng)堅持以人為本的管理原則,需要一個較長的漸進(jìn)過程,在這個過程中,需要制度的保障、教職員工的支持以及領(lǐng)導(dǎo)的肯定等。同時,還會面臨繁瑣的工作內(nèi)容和復(fù)雜的管理環(huán)境,但無論如何都要堅持不懈地落實以人為本的原則。唯有如此,才能夠充分發(fā)揮人的主觀能動性,營造和諧的教育教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)不斷積極健康地發(fā)展。

      (責(zé)任編輯 郭向和)

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