課程意識(shí)帶來的課堂多元與開放

李葆春

隨著課程改革的深入，隨著國家統(tǒng)編語文教材的推行，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到閱讀能力在學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成中的重要意義。而閱讀能力的形成，單靠讀教材是不行的，正如溫儒敏教授所說的：光是教課文，讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。

故而，作為教師，應(yīng)該站在課程的高度思考語文教學(xué)，眼光不能局限于單篇課文，應(yīng)有整合課程資源、拓寬學(xué)生閱讀視野的作為。

唐老師的這節(jié)課，以提高學(xué)生閱讀力為目標(biāo)，以教材內(nèi)容為點(diǎn)發(fā)散開去，圍繞一個(gè)議題整合多個(gè)文本，基于教材又超越了教材。

一、緊扣時(shí)代脈搏的群文拓展

今年是我國改革開放40周年。40年里，我們國家實(shí)現(xiàn)了從“趕上時(shí)代”到“引領(lǐng)時(shí)代”的偉大跨越，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)偉大奇跡，航天科技更是取得突破性發(fā)展，短短40年我國就步入航天強(qiáng)國的行列。這樣的時(shí)代背景，六年級(jí)的學(xué)生不應(yīng)置身事外，一無所知。因?yàn)椤敖逃瓷睢保Z文學(xué)習(xí)應(yīng)該突破課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的“壁壘”，讓語文教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合，開放語文課堂，鏈接偉大時(shí)代。在《湖南教育》“改革開放40周年專題策劃”中，以這樣的時(shí)代內(nèi)容入課堂，極具人文意義，但如何尋求語文學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)，這是執(zhí)教老師必須深思之處。

現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材中，六年級(jí)下冊(cè)的《千年圓夢(mèng)在今朝》恰好與航天科技發(fā)展有關(guān)。本來，對(duì)于這樣一個(gè)文本，學(xué)生能夠了解航天發(fā)展歷程以及千年圓夢(mèng)經(jīng)過，并能體會(huì)科學(xué)精神，就算把握了教材編寫意圖，完成了教學(xué)任務(wù)。難能可貴的是，唐老師沒有止于此。

唐老師基于教材，依據(jù)學(xué)生的興趣，圍繞“航天科技與生活”這個(gè)議題，以《千年圓夢(mèng)在今朝》為點(diǎn)，拓展了三個(gè)不同類型的文本（包括非連續(xù)性文本）。

視頻《40年中國航天事業(yè)發(fā)展史》屬于非連續(xù)性文本，是對(duì)《千年圓夢(mèng)在今朝》的補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感?！逗教?，那么高大上，和我們的生活有什么關(guān)系》《人類為什么探索宇宙》，是兩篇難度系數(shù)完全不同的文本，意在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“高大上”的航天科技與人們生活的關(guān)系。一堂課，學(xué)生通過閱讀緊扣議題的四個(gè)不同類型的文本，在不斷梳理、整合信息中，不僅了解了改革開放的巨大成就，而且驚喜地發(fā)現(xiàn)了生活中處處有航天科技的影子。有“溫度”的高科技激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的無限遐想。無須說教，對(duì)未知世界探索的種子也就悄悄植入了學(xué)生心田。而這，不正是語文教育的應(yīng)有之義嗎？

所以說，這堂課是基于教材、緊扣時(shí)代脈搏的議題選擇和文本整合，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間。

二、指向閱讀能力養(yǎng)成的有效策略

40分鐘接觸四個(gè)文本，對(duì)學(xué)生而言，是有挑戰(zhàn)性的。短時(shí)間完成大閱讀量，離不開有效的教學(xué)策略的選擇。

（一）教學(xué)內(nèi)容板塊化推進(jìn)。

多文本閱讀，如果線性推進(jìn)，不僅節(jié)奏拖沓，而且時(shí)間不夠。唐老師把教學(xué)內(nèi)容板塊化處理，從“感受航天科技的巨大成就”到“航天科技與生活有什么關(guān)系”到“對(duì)比閱讀，嘗試回答‘知乎問題”，在層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由單篇文本梳理、概括信息，到多篇文本的信息提取、分析、整合、判斷，在思維走向深刻中，閱讀能力得到挑戰(zhàn)與鍛煉。

（二）有效設(shè)問引領(lǐng)閱讀。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)意義的過程。閱讀能力要在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)。

這節(jié)課，教師用四個(gè)問題引領(lǐng)閱讀實(shí)踐：第一，閱讀文本，概括航天科技的重大成就；第二，看視頻，發(fā)現(xiàn)航天科技的更多成就；第三，航天科技與生活有什么關(guān)系；第四，對(duì)比閱讀，在橫向比較中羅列觀點(diǎn)。四個(gè)問題，沒有一個(gè)是張口就能回答的。雖然四個(gè)文本閱讀時(shí)間累計(jì)近20分鐘，但沒有瀏覽、跳讀、重復(fù)讀等閱讀策略的幫助，學(xué)生是很難完成的。

（三）巧妙利用圖表。

在信息梳理與整合中，如何把長文變短、復(fù)雜問題簡單化，教師兩次用到了圖表。第一次是利用魚骨圖梳理重大成就；第二次是利用思維導(dǎo)圖梳理多文本信息。從教學(xué)效果看，不僅提高了課堂效率，也為學(xué)生自主閱讀提供了參照，有利于學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。

三、有價(jià)值的反饋引領(lǐng)

多文本群讀課堂，不僅挑戰(zhàn)學(xué)生的閱讀力，也挑戰(zhàn)教師的反饋能力。如果沒有有價(jià)值的反饋引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀可能就會(huì)浮光掠影，能力難有提升。

在板塊一中，教師給學(xué)生3分鐘時(shí)間閱讀《千年圓夢(mèng)在今朝》，要求學(xué)生概括航天科技的重大成就。課堂有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

生1：我找到了“1970年4月24日，那穿越蒼穹的……”（學(xué)生讀文中的句子，沒有概括）

師：你很棒哦！發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)重大成就。大家都找到了嗎？（學(xué)生紛紛舉手）

師（看著讀句子的學(xué)生）：你讀出了原句，能概括地說說嗎？

生1（略思考）：1970年人造衛(wèi)星發(fā)射成功。

師：你看，時(shí)間加上事件，這樣的概括簡練而完整。

在這個(gè)小細(xì)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)沒有停留在“用簡潔的話概括”這樣的要求上，而是給出了“時(shí)間+事件”的方法引領(lǐng)。這樣的反饋及時(shí)有效。我們常常埋怨學(xué)生的概括能力不強(qiáng)，很多時(shí)候癥結(jié)在老師，老師引導(dǎo)得法，學(xué)生的能力才能逐步養(yǎng)成。

再比如板塊三比較閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生要在比較閱讀后，思考回答“知乎”問題的幾種選擇，哪種選擇更好。

老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇B的原因是材料4比材料3更全面，選擇C的原因是兩篇文章各有側(cè)重點(diǎn)。雖然學(xué)生陳述的理由不是那么清楚，但是透露出來的“比較”意識(shí)和整合信息的能力被老師捕捉到了。唐老師及時(shí)投影學(xué)生的作業(yè)單，表揚(yáng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，肯定了學(xué)生思維的全面與深刻。這樣的反饋，不僅關(guān)注、鼓勵(lì)了個(gè)體，更是對(duì)全體學(xué)生的有效引導(dǎo)：面對(duì)紛繁的信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析、判斷、整合。這樣的反饋指向的是思維的深刻和閱讀力的提高。

四、把語文學(xué)習(xí)引向閱讀與表達(dá)的廣闊空間

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野；提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

一節(jié)課只有40分鐘，但40分鐘不應(yīng)該是一個(gè)封閉的圓。

唐老師的這節(jié)課，從感受航天科技的重大成就到了解航天科技與生活的關(guān)系，在閱讀中，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了航天科技讓生活變得更加美好。正是這種切實(shí)的感受，才引發(fā)了學(xué)生對(duì)航天科技的興趣。課堂上，學(xué)生流露出的對(duì)祖國航天成就的自豪感，以及想了解更多航天與生活的秘密的熱情，都說明了文本整合的意義。結(jié)課時(shí)，適時(shí)推出適合學(xué)生閱讀的更多書目，并且鼓勵(lì)學(xué)生整合信息，用自己的話回答“知乎”問題，更是挑起了學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，自然地把語文學(xué)習(xí)引向了廣闊的讀寫空間，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。

一堂課，四個(gè)文本，對(duì)慣于單篇閱讀的學(xué)生來說，是挑戰(zhàn)；靜思默想的課堂，對(duì)習(xí)慣了聽別人說的學(xué)生來說，是挑戰(zhàn)。課堂上，確實(shí)看到了部分學(xué)生的茫然，但正是這種挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能。他們專心閱讀，認(rèn)真思考，積極交流，展現(xiàn)了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。我常想，學(xué)生閱讀力不強(qiáng)，是不是我們教師沒有給他們鍛煉的機(jī)會(huì)？

同樣的40分鐘，因?yàn)槔蠋煹恼n程意識(shí)，我們看到了別樣的課堂精彩！