以立德樹人為引領(lǐng) 提升中小學心理健康教育質(zhì)量

繆綠萍

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，我國對于人才的素質(zhì)教育更加重視，教育在進行著不斷的改革。將立德樹人作為中小學生心理健康教育的內(nèi)容之一，是合適合理的，它能夠促進中小學生的心理素質(zhì)、德育素質(zhì)的健康發(fā)展。本文主要論述以立德樹人為引領(lǐng)，提中小學心理健康教育質(zhì)量的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：立德樹人；中小學教育；心理健康

引言：

中小學生處在青少年時期，心理發(fā)展尚不成熟。對中小學生進行心理健康教育，能夠彌補和解決中小學生在成長時期的迷茫和問題。中小學生是我國未來發(fā)展的中堅力量，培養(yǎng)中小學生德育素質(zhì)、心理素質(zhì)，保證中小學生的健康成長，是目前階段教育的主要內(nèi)容，也是對中小學生教育的根本任務(wù)。

一、中小學心理健康教育的問題

心理健康教育早已是我國中小學生校園教育的重要組成部分， 我國的中小學生心理健康教育，總體來看，發(fā)展趨勢良好，然而，由于教育體制的影響，以及其他相關(guān)教育資源的各種問題，在實際工作中，仍存在許多不足之處。主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.心理健康教育理念落后

在進行素質(zhì)教育發(fā)展與改革的過程中，心理健康教育進入了我們的教學體系。然而，由于我國教育以知識教育為主，更加重視學生對于知識的掌握和素質(zhì)教育的程度。因此，心理健康教育，雖然早已普及，卻并無太大的作用與發(fā)展，國際國外心理健康教育的理念與模式不斷優(yōu)化，我國的心理健康教育卻一直緩慢前進，最終造成了我國心理健康教育與模式的相對落后[1]。此外，由于我國知識教育的理念影響，在對學生進行心理干預(yù)或健康矯正時，主要以學習問題為指導(dǎo)對象，心理教育工作忽視了對全體學生的心理健康教育輔導(dǎo)，遠遠不能滿足中小學生心理健康教育的需求。

2.心理健康教育體系建立不完善

在以文化教育、知識教育、素質(zhì)教育為核心的教學體系中，心理健康教育處于邊緣地帶，中小學的心理健康教育相比于素質(zhì)教育不受重視，心理健康教育資源的投入不足。無論是在課程安排上，還是教師資源上，其重要性都被嚴重低估。使中小學的心理健康教育，僅僅停留在幾堂心理健康教育課程，實際是無法達成中小學生心理健康教育目標的，數(shù)堂心理健康課程、數(shù)次心理健康講座在實際中是不能滿足心理健康教育效果的。

二、中小學心理健康教育的優(yōu)化策略

1、更新心理教育的觀念認識，滿足學生的實際需求

在心理健康教育的進行過程中，首先需要在理念意識上進行更新以及提升，并且詳細的了解學生在接受心理健康教育的過程中，具體的需求以及需要。在心理健康教育的理念更新中，學校與教師需要在教育心理學的基礎(chǔ)上，對于心理健康教育的相關(guān)知識進行系統(tǒng)化的學習，在此基礎(chǔ)上，使得教師在意識理念層面正確的認識到心理健康教育的重要性[2]。此外，還需要及時的掌握學生在學習成長過程中的心理問題。在理論知識的學習當中，教師對于學生心理問題的認識要趨向于統(tǒng)一化與平面化，在實際的教學過程中，不同生活環(huán)境與教育年齡的學生，呈現(xiàn)出的心理健康教育的需求是有所差別的。在新課改的理念中，對于教師的角色改變進行了明確，教師需要由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，這在進行心理健康教育的過程中，尤為合適。

例如，在心理健康教育開始之前，教師需要對于學生的心理狀況以及心理教育的需求進行掌握，在這個過程中可以采取單獨的一對一的談話模式。在課堂中播放一些學生心理教育的普及紀錄片，營造一種氛圍。與此同時，教師在教室的某一個角落，與學生進行一對一的心理交流。這既使得在課堂教學的過程中，每一個學生的心理需求都得到教師的注意，并且能夠使得學生與教師間建立更加親密的教學關(guān)系。

2、建立完善的心理健康教育體系，注意課程的銜接

心理健康的教育的過程中，有關(guān)的教育部門以及各個學校，需要注意到學生心理健康教育體系的完善，在進行教學的過程中，需要將不同的學習階段，學生心理健康教育課程的銜接這一問題加以重視。使得學生接受的心理健康教育能夠與其他的學科學習類似，在中小學階段為學生建立一個良好的學科認知的基礎(chǔ)，能夠在學生今后學習與生活中，實際的發(fā)揮其作用，促進學生的健康成長[3]。建立動態(tài)的心理健康教育體系，才能不斷教育和修正中小學生的心理健康物體，引導(dǎo)學生以立德樹人為本實現(xiàn)人生后續(xù)的成長和發(fā)展。

3、讓學生感受到榜樣的力量，立德樹人

在教育的學生的過程中，教師不僅僅需要在理論知識的學習上給予學生關(guān)注，也需要在實踐的行為中為學生樹立榜樣。在中小學的階段，學生都具有較高的向師性，需要通過對于教師行為的觀察以及模仿提高自身。教師在日常生活以及與學生接觸的每一個場所中，都需要對于自我的教師身份以及教師的形象進行注重，嚴格的進行自我要求，為學生樹立榜樣。尤其是在心理教育的引導(dǎo)過程中，教師需要將理論知識與行為實踐相結(jié)合，讓學生感受到榜樣的力量。

結(jié)束語：

立德樹人是素質(zhì)教育的關(guān)鍵的內(nèi)容，不僅會影響一個人的個人成長，也會對個人在社會中的發(fā)展和作用起到幫助。在中小學階段的教育中，除了文化課外，心理健康教育是中小學的重要內(nèi)容。因此，在心理健康教育的進行過程中，教師需要對于此具有充分的重視，在此基礎(chǔ)上促進心理健康教學的體系的建立，發(fā)揮示范作用，促進學生的心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳穎， 張肖. 以立德樹人為引領(lǐng) 提升中小學心理健康教育質(zhì)量[J]. 教育與裝備研究， 2017（6）：19-22.

[2]韓俊蘭. 突出兩個主題 構(gòu)建五大體系 以心理健康教育為切入點 不斷提高中小學德育工作質(zhì)量[J]. 河北教育（德育版）， 2013（6）.

[3]舒曉春. 春雨潤物，以德育人——在心理健康教育中實現(xiàn)立德樹人[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018（3）.