農(nóng)村小學(xué)中年級游戲情景作文教學(xué)初探

葛彬彬

【摘要】針對農(nóng)村小學(xué)生生活單一，缺少豐富的生活體驗這一現(xiàn)象，可將游戲情景作文教學(xué)引入到課堂中，學(xué)生在教師精心設(shè)計的游戲中邊觀察邊記錄，充分體驗游戲帶來的真實感受，從而積累大量寫作素材。小學(xué)中年級學(xué)生，初識作文，培養(yǎng)寫作興趣是關(guān)鍵。游戲情景作文教學(xué)方法的引入，讓學(xué)生在愉悅的體驗中逐漸養(yǎng)成“善觀察、勤思考”的能力，學(xué)生有了愉悅體驗以及成功的感受，便會樂于表達(dá)，勤于表達(dá)，加之大量的寫作練習(xí)，寫作能力的提高，自然就是瓜熟蒂落的事了。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)小學(xué)語文游戲情景作文教學(xué)作文指導(dǎo)小學(xué)中年級段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求表明：“讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！笨梢姡瑢τ诘谝淮谓佑|作文的中年級段學(xué)生來講，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是首要目標(biāo)。然而，在小學(xué)作文教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生談到寫作文就蹙額愁眉，無從下筆。到了考場上不得不寫作文時，學(xué)生們便開始借助作文書上別人的經(jīng)歷，別人的感悟，編造出一篇篇“西紅柿炒雞蛋”“第一次騎自行車”。我們不禁感嘆，處在最好的童年時代，本應(yīng)充滿天真的童趣，本應(yīng)富有天馬行空的想象力，本應(yīng)具有大膽的創(chuàng)造力的孩子們，奈何會出現(xiàn)這么多復(fù)制的模板？可以看出，我們的作文教學(xué)是時候讓學(xué)生回歸自己的生活，感受自己的生活經(jīng)歷，用個性的語言表達(dá)自己的真實感受了。

作文素材來源于生活，來源于對生活的觀察和感悟。生活中的經(jīng)歷豐富了，自然會有頗多的感受。而生活在農(nóng)村的小學(xué)生，受教育環(huán)境的限制，家長提供的文學(xué)熏陶亦不足，閱讀積累多數(shù)只來源于課本上的內(nèi)容，這使得他們的生活僅限于學(xué)校家庭這樣的兩點一線，生活環(huán)境變化單一，缺少豐富的生活經(jīng)歷，作文素材自然就比較單調(diào)。而好的作文又恰恰需要豐富的生活體驗，真實的切身感受，這正是農(nóng)村小學(xué)生所欠缺的。

基于游戲平臺的游戲情景作文教學(xué)，可以為學(xué)生提供真實的生活體驗，切身的生活感受，教師在課前精心設(shè)計好游戲教學(xué)策略，在明確的寫作目標(biāo)要求下，學(xué)生先玩后寫，體驗歡趣。這樣的教學(xué)環(huán)境下，當(dāng)堂即可生成大量的寫作素材，學(xué)生要做的就是認(rèn)真觀察并挑選適合自己的寫作素材進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生有了真實的經(jīng)歷與感受便可做到“心中有物，言之有據(jù)”，而愉悅的游戲體驗又促使他們樂于表達(dá)，此時的習(xí)作便成了“有米之炊”，自然不再像“攔路虎”那樣可怕。因此，筆者認(rèn)為游戲情景作文教學(xué)能夠豐富農(nóng)村小學(xué)生的課堂，提高他們的寫作能力，而想要運用好這一方法就必須做到游戲與作文的完美結(jié)合。

一、明確目的，調(diào)動熱情

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！庇螒虮旧砭陀兴囊?guī)則，引入到課堂上來更應(yīng)該加入課堂上的要求。學(xué)生天性好玩，一提到游戲往往會興奮不已，教師要在課堂游戲開展前就明確寫作目的，讓學(xué)生認(rèn)知到只有遵守課堂要求，才能在玩中學(xué)，學(xué)中玩。教師可以利用好課前三分鐘時間，利用一些熱身小游戲，調(diào)動學(xué)生參與游戲的熱情，讓學(xué)生明確知道，這堂課既可以痛痛快快地玩，又可以學(xué)到很多的知識。每個孩子對最初接觸的事物都是有很強的好奇心和探索欲望的，對于感興趣的事情，他們很愿意去遵守一定的要求，因此要提前提出要求，這比在游戲中因紀(jì)律問題而中斷游戲，能夠收到更好的效果。

二、開展游戲，勤于動腦

學(xué)生更有可能在極度興奮的狀態(tài)下接受知識，但也更容易忽略學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)伊始，教師可以采用列提綱的方法給學(xué)生明確游戲過程中需要觀察的項目，游戲中及時用語言提醒學(xué)生對人物的動作、神態(tài)、語言以及自己的心理活動進(jìn)行觀察并記錄。必要時刻，教師可以設(shè)置游戲中的暫停，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄“焦點人物”的動作、神態(tài)、語言以及自己的心理活動。例如，在進(jìn)行“吹氣球”比賽時，教師板書以下內(nèi)容：

學(xué)生帶著具體的任務(wù)進(jìn)行游戲，避免了在游戲過程中盲目地興奮而忘記了觀察記錄，任務(wù)表的引入促使學(xué)生勤動腦，調(diào)用多種感官進(jìn)行觀察。學(xué)生在邊玩邊觀察，邊觀察邊記錄的過程中逐漸學(xué)會抓住重點進(jìn)行觀察和描寫的方法，游戲結(jié)束后對任務(wù)表的整理，又可以使學(xué)生逐漸學(xué)會挑選適合文章主題的素材進(jìn)行創(chuàng)作，久而久之，“抓重點、選素材、顯中心，精布局”的寫作能力便會在潛移默化中得到提升。

三、交流討論，撞出火花

思維只有在相互碰撞中才能迸射出更多的火花。游戲結(jié)束時，學(xué)生仍處于興奮的狀態(tài)，若急于讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，勢必會有學(xué)生無從下筆，此時設(shè)立充分的口頭交流環(huán)節(jié)就勢在必行了。在口頭交流環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)本次游戲的寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生對自己觀察的“焦點人物”的表現(xiàn)進(jìn)行描述，并時刻注意追問學(xué)生的內(nèi)心感受，從而強化心理描寫的能力。交流的內(nèi)容可有很多，只要是學(xué)生的真實感受都可以相互交流，教師不要給學(xué)生施加過多的限制，切忌“定高調(diào)”，只有讓學(xué)生能夠享受“跳一跳就夠得著”的學(xué)習(xí)喜悅感，才能不斷促使他們探求更多的知識。語言是有感染力的，交流的過程中學(xué)生不斷受到啟發(fā)，在回憶、傾聽、再憶、表達(dá)的過程中，對游戲過程中人物的動作、神態(tài)、語言的印象不斷得到完善。一番充分的交流討論后，學(xué)生找到了大量的寫作素材，內(nèi)心擁有了豐富的真實感受，游戲中積蓄的喜悅與自豪的感受亟待爆發(fā)，此時再進(jìn)行習(xí)作便不再需要“借米做飯”了。

四、快樂習(xí)作，剔除干擾

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作的實施建議中表明：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，在學(xué)生習(xí)作的過程中，教師要盡量避免給學(xué)生過多的指導(dǎo)，只在學(xué)生遇到困難寫作難以進(jìn)行下去或者主題出現(xiàn)偏差時再做適當(dāng)提示，為學(xué)生預(yù)留大量的寫作空間，使學(xué)生在習(xí)作中敢于想象、敢于創(chuàng)造，樂于流露真情實感。

五、大量閱讀，汲取營養(yǎng)

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”深厚的語言功底勢必需要大量的閱讀積累做鋪墊，閱讀不僅能提高個人的語言能力，同時也能夠提升一個人的品質(zhì)與修養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生普遍存在課外閱讀量較少的現(xiàn)象，習(xí)作時語言貧乏，文章缺少感染力。因此，教師在日常教學(xué)中要重視對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中提升文學(xué)素養(yǎng)。

此外，對習(xí)作的評價方式也是作文教學(xué)中的一項重要工作。人，幼至牙牙學(xué)語，長至白發(fā)婆娑，無不喜愛被人欣賞。中年級段的學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，新鮮的體驗使得他們更是迫切希望得到肯定與鼓勵。在對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評價時，教師可改變“一人評”模式，采用班級互評、師生共評、網(wǎng)絡(luò)投票等多種評價方式，讓學(xué)生的作品擁有更多的讀者，并及時收集讀者的意見反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作之初就在心中樹立起“讀者意識”，這不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣同時也能提高學(xué)生的寫作能力。

游戲與作文的完美結(jié)合，使學(xué)生在愉悅的體驗中學(xué)會了習(xí)作的方法，作文成為了他們釋放內(nèi)心感受的平臺。大量的寫作素材使學(xué)生不再需要去“借米做飯”；切身的愉悅體驗，使學(xué)生無需再“無病呻吟”；深切的真實感受，使學(xué)生不再拼湊“假大空”話。當(dāng)作文課成為了學(xué)生們翹首以盼的活動時，寫好作文，提高寫作能力，自然就水到渠成了。

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