創(chuàng)造情境應(yīng)用生活思維培養(yǎng)

丁寧

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上。對(duì)于小學(xué)英語的核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力，另一個(gè)是樹立正確價(jià)值觀。

一、從生活中創(chuàng)造情境

語言源自生活。在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生增加對(duì)語言的感知，學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。在教授譯林3B project1 《my puppy》時(shí)，首先讓孩子們回家根據(jù)書上指示，課前做好一只寵物小狗，用畫筆給它打扮，取好名字。在課前準(zhǔn)備的過程中，孩子們從心底認(rèn)為這是自己的狗。在課堂上，我創(chuàng)設(shè)了帶著小狗玩耍這個(gè)情境。課程開始，孩子們用This is… 的句型介紹自己的小狗特征愛好，將小狗作為自己的朋友。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，我給了學(xué)生提供三個(gè)不同的情景，可以帶著小狗去房間，去公園，也可以去參加生日聚會(huì)。每個(gè)情景都提供相應(yīng)的語言支架，孩子們自由組合和選擇，并表演情境。以其聲情并茂的優(yōu)勢(shì)將抽象、枯燥呆板的語言文字變得直觀清晰，使語言的功能在動(dòng)態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)語言的感知理解更為深刻。在課程的最后，教育孩子們要愛護(hù)小動(dòng)物，將情感巧妙融入教學(xué)中。

二、“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”應(yīng)用于生活

除了在英語課堂情境，創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來說是十分必要的。“啞巴英語”是英語學(xué)習(xí)的一大阻礙，許多同學(xué)對(duì)于開口說英語或多或少存在不習(xí)慣，甚至是抵觸情緒。這時(shí)候，老師課外帶頭說英語，可以在無形中建立英語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在校園中遇見同學(xué)時(shí)，我總會(huì)打招呼：“Hi！ Good morning./ How are you？”一段時(shí)間后，學(xué)生課外見到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語跟我招呼。在平時(shí)開門開窗的時(shí)候用英語發(fā)出指令“please…”，在找東西的時(shí)候可以問他們“Wheres …？” 鼓勵(lì)學(xué)生多開口，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高學(xué)生的聽說能力。在課堂上，運(yùn)用一些口語化的教學(xué)，例如 “Opps”“Oh my dear”這樣的口語語句，既提高學(xué)生開口說英語的興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的語感與語境。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，活躍了課堂，學(xué)生在類似生活的情景中學(xué)習(xí)英語，輕松愉快，學(xué)生聽說英語的整體素質(zhì)得到了較快的提高。

三、英語“悅”讀 思維培養(yǎng)

在課堂上，有些學(xué)生不聽不看不動(dòng)腦是老師十分頭痛的問題之一。一方面說明了孩子還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面也說明學(xué)生已經(jīng)厭倦了老師上課的模式。一般的閱讀文章他們并不喜歡，會(huì)覺得索然無味。但繪本閱讀似乎是英語學(xué)習(xí)過程中的一股清流。

“繪本最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀。”繪本之所以能夠吸引孩子，最主要的原因在于它的結(jié)構(gòu)是大幅圖片和簡(jiǎn)單文字所構(gòu)成的。無論孩子的英語水平如何，他們都能根據(jù)圖片來推測(cè)整個(gè)故事的走向，從而享受閱讀的樂趣，讓閱讀成為“悅讀”。

（1）“小小偵探家”

在傳統(tǒng)英語課堂中，故事閱讀常常是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本圖片、內(nèi)容進(jìn)行觀察與猜測(cè)。在觀看視頻或閱讀文章后，對(duì)問題進(jìn)行思考和回答。而我認(rèn)為，在繪本教學(xué)中，注重的不是單個(gè)字詞或者是語法點(diǎn)的講解，而是對(duì)于整篇文章的理解與思考。在開頭對(duì)于書本封面的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生來做一次“小小偵探家”。學(xué)生利用who， where，when，what，how這5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)自己思考，提出問題，再由觀察或閱讀后進(jìn)行猜測(cè)，回答問題。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題性的猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生迫切讀故事的欲望。學(xué)生在自我提問、自我推測(cè)、自我回答的過程中，形成一個(gè)思維的全過程，教師真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)測(cè)的過程中學(xué)會(huì)了分析事件的開頭和結(jié)尾，做到條理性的思考和認(rèn)知，充分培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。

（2）“小小編劇”

在文本的處理過程中，教師對(duì)于一個(gè)故事的情節(jié)的處理方式，是學(xué)生思維是否能延續(xù)的關(guān)鍵。對(duì)于故事情節(jié)的改編能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事情節(jié)的猜測(cè)與改編。例如在牛津閱讀4級(jí)繪本《The Tortoise and The Baboon》的教學(xué)中，教師先展示圖片，在引入情節(jié)的部分，請(qǐng)學(xué)生先來猜測(cè)一下如果你是狒狒，你會(huì)怎么做？狒狒是不是真心邀請(qǐng)烏龜?shù)?？提出這個(gè)問題，可以讓學(xué)生來猜猜接下來會(huì)怎么發(fā)展。學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知水平，以及自己的想象力來回答出自己所喜歡的故事情節(jié)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的想法后，再進(jìn)行教授課本上的東西，從而訓(xùn)練學(xué)生想象力和邏輯能力的思維發(fā)展。

（3）“小小演說家”

英語繪本學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)性的過程，它的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生口語的輸入與輸出。通過有趣的故事情節(jié)、生動(dòng)的語言和動(dòng)作，引導(dǎo)孩子理解文本，并且樂于開口說英語。在繪本的教學(xué)過程中，可以忽視一部分語法知識(shí)，比如繪本中的時(shí)態(tài)、詞匯以及語法。在繪本學(xué)習(xí)中，我注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷讓他們體會(huì)人物的內(nèi)心，通過動(dòng)作、表情和情感加深學(xué)生們的體驗(yàn)，走進(jìn)這個(gè)繪本故事，從而能夠整合自己的語言來完整輸出這個(gè)故事。在最后課程的最后，讓學(xué)生反思《The Tortoise and The Baboon》中的這個(gè)惡作劇這個(gè)行為是否是正確的，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

【作者單位：蘇州市黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 江蘇】