信息化技術(shù)在中職電類專業(yè)手機維修課程的應用研究

潘楚加?オ?

一、引言

河源市不僅擁有面向手機產(chǎn)業(yè)園的國家通信終端產(chǎn)品檢測中心，而且坐落了中興通訊、西可通信、華勝手機維修中心等大型手機生產(chǎn)維修企業(yè)，近年來，對職業(yè)學校電子通信專業(yè)的技能型人才需求很大。河源市本地多所職業(yè)院校均開設了手機維修課程，而手機維修課程作為中職學校電子技術(shù)應用專業(yè)的核心專業(yè)課，在課程體系和人才培養(yǎng)上起著承上啟下的至關(guān)重要作用。如何讓原本文化基礎薄弱的中職生掌握內(nèi)容概念性強、實操維修難度較大的手機維修課程技能、適應電子通信行業(yè)崗位需求，值得當下職業(yè)教師對教學改革的思考。筆者近年來在多次參加數(shù)字信息化培訓學習交流、信息化教師比賽中深有體會，本文結(jié)合筆者自身一線的電類手機維修教學，探討應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體信息技術(shù)，提高學生學習興趣和教學過程中的教學質(zhì)量。

二、在手機維修實訓中應用信息技術(shù)教學的迫切性

手機維修課程是一門模塊化教學、理實一體綜合性強的核心專業(yè)課，學生需要理解手機工作原理、信號處理等理論知識，還需要根據(jù)手機出現(xiàn)的故障現(xiàn)象，通過分析、判斷，掌握維修排障的實操能力，但是在傳統(tǒng)授課過程中存在以下不利的因素：一是手機電路原理圖、工作原理及工作信號流程等理論知識抽象化，單靠教師板書學生難以理解；二是理實分散，老師黑板講學生書上記，無法充分調(diào)動學生主體作用，而去實訓室實操時間少，影響學生對知識的理解和對技能的掌握；三是教師在分層教學中難以解決學生個體差異性的問題，專業(yè)基礎好的同學，學生潛能、創(chuàng)新思維沒有充分挖掘，專業(yè)基礎差的同學，知識理解不透，操作掌握不熟。

以上情況，不僅不利于學生學習的主動性和積極性，而且不利于企業(yè)的需求，加大企業(yè)對員工培訓的負擔和成本。這就迫切需要對電類專業(yè)核心課程進行改革創(chuàng)新，而新時代下引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息化技術(shù)手段，對豐富教學內(nèi)容，改進教學方法，提高教學質(zhì)量起到舉足輕重作用。

三、信息化技術(shù)在手機維修課程的應用

信息化技術(shù)在課程教學中的應用，簡單講就是教師借助信息化工具，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等為信息化教學平臺，在課程教學的各環(huán)節(jié)中，通過信息化等手段解決教學中的重難點問題，體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立思考和激發(fā)學生創(chuàng)新能力，從而提高教學質(zhì)量。

（一）合理使用信息化工具，強化師生線下線上互動

智能手機作為新媒體時代下的信息化產(chǎn)品，在中職翻轉(zhuǎn)課堂中的應用帶來了全新機遇。課前，教師利用班級微信群、微信公眾號或網(wǎng)絡平臺發(fā)布任務讓學生線下完成，教師利用網(wǎng)絡線下查看。課中，教師利用多媒體一體機與黑板實現(xiàn)混合教學模式，加強師生線上互動。課后，師生在微信群、網(wǎng)絡平臺上交流學習問題，促進師生線下互動。

（二）充分利用網(wǎng)絡技術(shù)平臺，促進師生教學相長

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛躍發(fā)展，教育教學也涌現(xiàn)多種網(wǎng)絡技術(shù)平臺，例如UMU、職教高地、超星網(wǎng)絡及職業(yè)院校開發(fā)的課程精品網(wǎng)站等。例如筆者在手機維修實訓課程的《智能手機屏幕更換》任務中，課前教師通過在網(wǎng)絡平臺上傳對應項目學習課件、微視頻、課前任務和測試題，讓學生利用智能手機，利用網(wǎng)絡在信息化平臺上學習、觀看視頻和評論、完成教師布置的任務及向老師提出問題來提高學習興趣和自學能力；而教師可以登錄信息化平臺查看學生學習完成情況，對學生提出的問題進行答疑；根據(jù)學生知識測試分數(shù)、題目測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，教師分析出教學的重難點進行教學反思并進一步改進教學方法。

（三）精心制作多媒體課件，調(diào)動學生的學習積極性

課前，教師精心制作多媒體課件，課件制作方式可以以圖片、flash動畫、模擬仿真、插入視頻等多樣化方式吸引學生。授課時，教師可以以案例導入、游戲闖關(guān)或PK等方式調(diào)動學生學習積極性。例如筆者在講授手機各模塊電路工作原理課件時，通過在工作原理圖中制作flash動畫，讓電路的信號走向以動畫方式直觀化演示；又如在講手機故障檢測與維修時，通過案例導入方式，以動畫、模擬仿真的方式講解課程并展開實訓；在講手機貼片元件拆裝、IC移植課件時，通過動畫、錄制規(guī)范化視頻講解并展開實訓，而學生熟練后以游戲PK方式互相出題，調(diào)動學生的學習積極性和動手操作能力。

（四）巧妙運用微課視頻，解決教學重難點和學生個體差異性

在開展項目實操實訓時，由于實訓場室實訓設備以小組分布，學生多小組實操同時進行，這無疑加大教師對學生實操指導難度，而且在原本有限的實操時間中，教師無法花費更多時間指導各小組，同時也無法兼顧每個學生對知識點的掌握情況。而微課的出現(xiàn)，以短小精悍、時間空間不限等方式解決了實操實訓的難題，教師將教學重難點錄制成微視頻上傳至信息化平臺，學生利用手機觀看視頻，在實訓過程中邊看邊實操，而操作能力薄弱的學生可反復觀看以進一步提高自己動手操作能力、操作要點和技巧，解決學生個體差異性問題。教師可以抽出更多時間巡回指導，發(fā)現(xiàn)和錄制學生實操中存在的問題，對學生考核、評價和改進教學方法提供最直接、最有力的支撐。

（五）巧設展示評價平臺，鍛煉學生語言能力和互相取長補短

各小組完成項目后，教師讓學生對實訓完成情況進行現(xiàn)場展示，鍛煉學生語言表達能力。課后各小組可拍攝照片或者上傳視頻到信息化網(wǎng)絡平臺，而學生可通過班級微信公眾號或者網(wǎng)絡平臺對作品進行評價和對比。例如筆者在手機維修課程中在職教高地平臺上上傳學生作品、設置學生自評、互評，讓學生在評價中取長補短，互相提高，教師可通過巡回指導點評及學生互評統(tǒng)計作為學生項目考核的重要依據(jù)，強化學生過程性學習。

（六）探尋網(wǎng)絡知識渠道，涉獵真實案例和拓寬知識面

為進一步拓寬學生對手機維修實訓課程的知識的掌握和涉獵當下各類常用手機維修資料，學生在課后或空余時間關(guān)注有關(guān)手機維修微信公眾號，全面涉獵常用的智能手機維修案例和視頻。例如筆者推薦給學生“手機維修學習中心”微信公眾號，里面涉獵了蘋果、華為、小米、OPPO及VIVO等多款智能手機的常見維修案例視頻和維修思路，為學生提供舉一反三的案例維修資料。

四、結(jié)束語

經(jīng)過近年來的實踐，筆者將信息化技術(shù)科學地應用在中職電類專業(yè)的課程教學，與中職生的特點、電類專業(yè)課程的改革教學模式相適應，也必將成為新時代的發(fā)展趨勢。它不僅大大提高學生學習的主動性、積極性和獨立思考的能力，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)以學生為主體，有效幫助老師突破教學中的重難點，改進教學方法，提高教學效果和解決學生個體差異問題；而且也帶動教師自身信息化技術(shù)的提升，推動教師教研創(chuàng)新和教學能力提升。

責任編輯 朱守鋰