人教版小學(xué)語文小小說教學(xué)探究

小小說作為文本的文體之一，承載著獨(dú)有的語文教學(xué)任務(wù)。筆者通過對(duì)小小說文體的理解和把握，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，尊重文體特點(diǎn)——結(jié)尾出乎意料，巧用比較，對(duì)小小說結(jié)尾“出乎意料”有初步的印象，同時(shí)，有意識(shí)地聚焦小小說中的“微”環(huán)境，感悟人物形象，最后讀寫鏈接，加深對(duì)小小說結(jié)尾“出乎意料”這一深刻印象。

一、巧用比較，“出乎意料”初印象

小小說，作為一種文體之一，有其本身的內(nèi)涵和言語表達(dá)密碼，即言語表達(dá)特色，如語言的凝練，結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性等。那么我們?cè)趺慈グl(fā)現(xiàn)小小說在表達(dá)上的特色，去發(fā)現(xiàn)小小說的表達(dá)密碼呢？我覺得采用比較的方法，是最易讓學(xué)生直觀感知的。

《豐碑》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇選學(xué)課文。它也是一篇小小說。由李本深創(chuàng)作，文章向我們記敘了紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事，贊揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神，他的精神堪稱楷模?！督鹕聂~鉤》是同一冊(cè)的一篇略讀課文，語言樸實(shí)、簡(jiǎn)單，作者像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序，娓娓地?cái)⑹隽思t軍長(zhǎng)征途中，一位炊事班長(zhǎng)牢記部隊(duì)指導(dǎo)員的囑托，盡心盡力地照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)?？v觀兩篇文章，有許多相似之處，人物形象相似，文章題材相似……為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小小說文體特點(diǎn)——結(jié)尾出人意料，我把這兩篇課文進(jìn)行了橫向聯(lián)合，對(duì)兩篇課文的結(jié)尾進(jìn)行了比較閱讀。

上課伊始，我?guī)е鴮W(xué)生先后閱讀了一篇世界上最短的和最一波三折的小小說《三封電報(bào)》，認(rèn)識(shí)了小小說后，我把《豐碑》和《金色的魚鉤》兩篇文章同時(shí)呈現(xiàn)，閱讀后并試著完成以下這張表格：

學(xué)生默讀完兩篇文章，試填表格后，與學(xué)生交流《豐碑》一文教學(xué)片段：

師：《豐碑》一文主要講了誰？

生：軍需處長(zhǎng)

師：課文除了寫軍需處長(zhǎng)，還寫了什么？

生：還寫了將軍豐富的語言。

師：你注意到了故事的另一個(gè)人物——將軍。同學(xué)們，從我們剛才初讀課文讀到的信息來看，《豐碑》并沒有在寫高大的石碑，而是在寫一個(gè)人，這個(gè)人就是——

生：（齊聲）軍需處長(zhǎng)。

師：故事發(fā)生的時(shí)間呢？

生：紅軍長(zhǎng)征途中。

師：那么，當(dāng)你讀到文章結(jié)尾時(shí)，你有什么感受？

生：當(dāng)我讀到課文結(jié)尾時(shí)，發(fā)現(xiàn)那個(gè)被凍死的老戰(zhàn)士居然是軍需處長(zhǎng)。這里讓我感到很意外。

師：如果文章一開始就告訴我們被凍死的老戰(zhàn)士是軍需處長(zhǎng)，你還會(huì)有這樣的感覺嗎？

師：誰來說說軍需處長(zhǎng)是干什么的？

生：是給戰(zhàn)士發(fā)東西的。

師：是的，是掌管部隊(duì)物資的包括棉衣、糧食等并負(fù)責(zé)發(fā)給戰(zhàn)士們的這樣一個(gè)紅軍干部。換句話說軍需處長(zhǎng)是最有機(jī)會(huì)第一個(gè)穿上棉衣的。可是因?yàn)闆]穿上棉衣，居然被凍死了。真讓人意外！

師：通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)《豐碑》這篇小小說有一個(gè)特點(diǎn)：結(jié)尾出乎意料。讀懂了結(jié)尾，就能讀懂整篇小小說。我們?cè)賮砜纯础督鹕聂~鉤》這篇文章的結(jié)尾，會(huì)不會(huì)有這種讓人出乎意料的感覺呢？

問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。學(xué)生在同時(shí)閱讀兩篇文章，完成以上這張表格中，看似安靜的課堂，實(shí)則學(xué)生的思維在不斷地提取、整合、比較，培養(yǎng)了學(xué)生重整、伸展等高層次的閱讀能力，通過小小說與一般文章結(jié)尾的比較，讓學(xué)生對(duì)小小說文體——結(jié)尾“出乎意料”有了初步的印象。

二、“微”環(huán)境中，“出乎意料”悟形象

小小說，也叫微型小說，微型小說的“微小”主要表現(xiàn)在其三要素：環(huán)境、情節(jié)和人物的構(gòu)成量最少。小小說的環(huán)境描寫極“微”，它把生活內(nèi)容濃縮在這個(gè)特定的“點(diǎn)”上，教師在教學(xué)此類文章時(shí)，要適當(dāng)把小小說的“微”環(huán)境放大，讓學(xué)生投入到作品所營(yíng)造的環(huán)境氛圍中。

在教學(xué)《橋》這篇小小說時(shí)，我有意識(shí)地放大了小小說的“微”環(huán)境，讓孩子們的內(nèi)心隨著小說故事情節(jié)的一波三折而波瀾起伏，讓孩子們印象深刻地體會(huì)到：小小說的結(jié)尾出乎意料。

學(xué)生默讀完《橋》這篇文章后，教師如此引導(dǎo)：

師：我們來看《橋》這篇小小說。主要講了誰？

師：講老漢的什么事情呢？

師：當(dāng)時(shí)情況怎么樣？這種緊張的感覺是什么傳染給你的？

師：請(qǐng)大家找一找描寫洪水情況危急的句子，并劃下來。

師：我們一起來讀一讀描寫洪水的句子。

出示描寫洪水的句子：

1.黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

2.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

3.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

4.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

5.水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

6.水，爬上了老漢的胸膛。

師：你體會(huì)到了什么？

師：這些句子是對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的描寫。我們能感受到洪水越來越——兇猛，情況越來越——危急，死亡離人們?cè)絹碓健Ｔ谶@危急時(shí)刻，老漢沉著地指揮，讓村民們先安全撤離。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……村民們都通過了木橋。最后，只剩下老漢與小伙子。

出示：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。

師：一片白茫茫的世界。一切仿佛趨于了平靜，小說仿佛就要結(jié)束了，就像一部電影，馬上要播放演員名單一樣?？?，結(jié)尾卻告訴我們：

出示結(jié)尾：

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

師：當(dāng)你知道老漢與小伙子是父子關(guān)系的那一刻，你的內(nèi)心怎么樣？

生1：沒想到他們竟然是父子關(guān)系??！

生2：我覺得老漢真了不起，在危難之前，舍棄了自己的兒子，也要讓村民們安全地撤離。太了不起了！

生3：結(jié)尾太讓人意外了！

我抓住了《橋》這篇小小說中“洪水”這一“微”環(huán)境描寫，讓學(xué)生找一找，讀一讀，悟一悟，感受洪水的恐怖與可怕，感知情況越來越危急，受到的威脅越來越大，生存的機(jī)會(huì)越來越小……在這緊張危急的時(shí)刻，老漢的選擇，實(shí)屬偉大，學(xué)生感受到小小說結(jié)尾出人意料這一特點(diǎn)，自然是水到渠成，自然能感受到人物的形象了。

三、讀寫鏈接，“出乎意料”深印象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路之一。

學(xué)生在對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀中，看似在忙碌而安靜地閱讀與思考，似乎根本沒有時(shí)間去練習(xí)寫作。但是只要給學(xué)生留出表達(dá)與創(chuàng)作時(shí)間，學(xué)生就會(huì)給教師以驚喜。所以，我在學(xué)生感悟到了小小說出人意料結(jié)尾的特點(diǎn)后，自然地設(shè)計(jì)了“出人意料的結(jié)尾”創(chuàng)寫環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，咱們也來寫一寫這樣出乎意料的結(jié)尾。

閱讀下面的短篇小說《燭心》，續(xù)寫結(jié)尾。

喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內(nèi)一片漆黑。

“篤、篤、篤”，愛麗絲剛摸到蠟燭和火柴，門外便傳來了敲門聲。

打開門一看，原來是一個(gè)小男孩，仰著小臉，很有禮貌地問：“夫人，你家有蠟燭嗎？”

怎么？剛搬進(jìn)來第一天就支使孩子來借東西！真是欺負(fù)新來的，這怎么行？今天借給他蠟燭，說不定明天又來借黃油、果醬之類的。不，不行！愛麗絲的腦筋急速地轉(zhuǎn)著。

“哎呀，真不巧，我剛搬來，也沒有蠟燭?！闭f完就準(zhǔn)備關(guān)門。

……

【學(xué)生結(jié)尾一】

“夫人，你看，我媽媽讓我送來的?！毙∧泻⒆儜蚍ㄋ频膹谋澈蟪槌鍪?，高高地舉著兩根粗粗的蠟燭。

面對(duì)孩子澄澈的眼睛，愛麗絲一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩子對(duì)視。

【學(xué)生結(jié)尾二】

小男孩露出失望的表情，依然很有禮貌地說：“夫人，抱歉，打攪了。”說完轉(zhuǎn)身向黑漆漆的樓道走去。愛麗絲隨手把門關(guān)上，就在門關(guān)上的瞬間，她聽到“咕咚”一聲，隨之又傳來孩子“哎呀”的叫聲。

幾天后，愛麗絲出門，遇見了頭上纏著繃帶的小男孩。小男孩主動(dòng)與她打招呼問好。愛麗絲怎么都覺得有些不自在。

【學(xué)生結(jié)尾三】

小男孩撲閃著大大的眼睛，咂著小嘴，可愛地說：“阿姨，您好！這些是小區(qū)物業(yè)下發(fā)的蠟燭，每戶人家都有，我媽媽知道您剛搬來，對(duì)小區(qū)環(huán)境不太熟悉，特意讓我拿來給你。喏，給！”說完，從身后亮出了幾根蠟燭。不久以后，小男孩和愛麗絲成為了好朋友。

一篇文章，同樣的開頭與情節(jié)，卻有著全然不同的結(jié)尾，在五花八門的小小說結(jié)尾中，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，在興趣中提高了寫作能力。同時(shí)又鞏固了學(xué)生對(duì)小小說特點(diǎn)——結(jié)尾出乎意料的了解與認(rèn)識(shí)。

小小說是文學(xué)作品中的一朵奇葩，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。小小說出人意料的結(jié)尾，更是一門藝術(shù)，一種境界，結(jié)尾的精髓在于文有盡而意無窮?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”在小小說閱讀策略上，需要我們用心守望，用心堅(jiān)持，學(xué)生在讀中感悟，在讀中生發(fā)，就會(huì)給我們帶來更多的“出乎意料”和驚喜。

黃水英，浙江新昌縣南明小學(xué)教師。