高效課堂，從導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始

教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，導(dǎo)學(xué)案以不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，依照新課標(biāo)的有關(guān)要求，用問(wèn)題去帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。導(dǎo)學(xué)案的有效使用，極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)明確合理

“學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，學(xué)生的學(xué)要實(shí)現(xiàn)什么樣的目的”是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)必須要明確合理。目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要充分考慮具體教學(xué)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的針對(duì)性的總綱。此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述語(yǔ)言要簡(jiǎn)明淺顯，一目了然。比如可以使用“記住，了解，感知，理解，體會(huì)”等具有明確指向的學(xué)習(xí)要求。在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的其中一點(diǎn)設(shè)計(jì)為“體會(huì)比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言”。

二、自主先學(xué)有效得法

語(yǔ)文教學(xué)要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，導(dǎo)學(xué)案的使用有效地發(fā)揮這一功能。自主先學(xué)關(guān)鍵在于課前預(yù)習(xí)，對(duì)于新課知識(shí)的學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)能起到“探路”作用。教師在確定恰當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自覺(jué)地吸收新知識(shí)。例如：《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》導(dǎo)學(xué)案的編寫，在自主先學(xué)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：一是借助工具書解決生字詞，查找相關(guān)資料進(jìn)一步了解作者聞一多。二是先初讀課文，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，再讀課文，把握文章內(nèi)容脈絡(luò)，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注。朗讀是基礎(chǔ)，多讀課文才可以讓學(xué)生大致了解課文的相關(guān)信息，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制訂的方案才切實(shí)可行。

三、合作探究互幫互學(xué)

所謂的合作助學(xué)，就是學(xué)生間互幫互助、互相學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是合作探究，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，不同能力的學(xué)生會(huì)有不一樣的理解和收獲、問(wèn)題和疑惑，獨(dú)立思考后不能解決這就需要在課堂上合作討論。此外，教師還需要針對(duì)本節(jié)課，提出一些帶有規(guī)律性、疑難性的問(wèn)題，讓小組間思考交流。我們班分成九個(gè)小組，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生組內(nèi)交流討論遇到的疑難問(wèn)題，分別展示其成果，其他小組可以對(duì)其結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后根據(jù)每個(gè)小組回答的正確率分別加分，對(duì)在討論過(guò)程中積極發(fā)言的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予及時(shí)肯定。這不僅極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)探索、討論、質(zhì)疑，深化，對(duì)所預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行深層理解、感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)新知的重組與建構(gòu)。

四、質(zhì)疑問(wèn)學(xué)答疑解惑

質(zhì)疑的過(guò)程，是發(fā)散思維、積極思考的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。在此環(huán)節(jié)學(xué)生可以針對(duì)本節(jié)課不明白的知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)，教師指導(dǎo)學(xué)生相互答疑解惑，給予適當(dāng)糾正和點(diǎn)撥。同時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次挖掘，讓學(xué)生在探究中發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生新的火花，收獲新的感受。在《老王》一課教學(xué)中，我在質(zhì)疑問(wèn)學(xué)這一環(huán)節(jié)提出了一個(gè)有深度的問(wèn)題：如何理解“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”這句話？同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈討論，小組間相互補(bǔ)充，加上我適時(shí)的引導(dǎo)，最終孩子們從不同角度把握了主題，思維上實(shí)現(xiàn)了深層次的飛躍。

五、檢測(cè)促學(xué)反饋鞏固

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，檢測(cè)促學(xué)的設(shè)計(jì)和使用，不僅能夠讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師還能及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。學(xué)生完成對(duì)新知識(shí)的思考和討論，需要適當(dāng)?shù)木毩?xí)落實(shí)到實(shí)處，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反饋檢測(cè)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要把握本課的重難點(diǎn)，題目具有典型性，力求工具性和人文性的完美統(tǒng)一。留有一定時(shí)間讓學(xué)生先獨(dú)立思考完成練習(xí)，個(gè)別不確定的問(wèn)題小組共同討論，然后由教師抽簽提問(wèn)，促進(jìn)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)，直到全部達(dá)標(biāo)。

六、拓展導(dǎo)學(xué)深化提升

拓展導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，注重課外積累，拓寬學(xué)生的閱讀量，大量的閱讀讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力，并結(jié)合相關(guān)練習(xí)達(dá)到讀與寫的統(tǒng)一，真正做到學(xué)以致用，深化提升?！多嚰谙取芬徽n讓孩子們深刻感受到他是一位對(duì)祖國(guó)和民族的發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的杰出科學(xué)家。為此，在拓展導(dǎo)學(xué)這一環(huán)節(jié)我選取了一個(gè)同樣對(duì)國(guó)家作出杰出貢獻(xiàn)的物理學(xué)家霍金，增長(zhǎng)了孩子們的知識(shí)面，提升了他們的思維空間。

導(dǎo)學(xué)案的有效使用，改變了初中語(yǔ)文傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂充滿好奇和樂(lè)趣，繼而創(chuàng)造性地參與其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的跨越。對(duì)于教師而言，導(dǎo)學(xué)案的使用利于集體備課，能夠使課前預(yù)設(shè)和課堂生成有機(jī)融合，針對(duì)性教學(xué)讓學(xué)生完成讀思寫一體化，教學(xué)質(zhì)量有所提升，已成為構(gòu)建高效課堂必不可少的手段之一。

莊琳，江蘇徐州市第三十四中學(xué)教師。