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    重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)流程
    ——以《克拉默法則》為例

    2018-12-24 03:26:30李代欽
    信息記錄材料 2018年12期
    關(guān)鍵詞:典例文科重構(gòu)

    李代欽

    (湖南警察學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410138)

    1 引言

    大學(xué)文科數(shù)學(xué)是公安院校行政管理和應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[1]。長(zhǎng)期以來(lái),大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程體系以及教材內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育的迅速發(fā)展和培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要。尤其是在大數(shù)據(jù),互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下,大學(xué)文科數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究在很大程度上影響了行政管理和應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展,制約了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高,不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。大學(xué)文科數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程體系中占有十分特殊的地位,在教學(xué)中具有通用性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)。對(duì)大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程的地位認(rèn)識(shí)不足,片面認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)文科數(shù)學(xué)在今后的工作中沒(méi)有什么用處,加之部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好以及大學(xué)文科數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性、內(nèi)容的廣泛性以及方法的多樣性等多種原因。很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,缺乏興趣和動(dòng)力。本文以《克拉默法則》[2]為例,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)設(shè)疑激趣,提出問(wèn)題、探索新知,分析問(wèn)題、因勢(shì)利導(dǎo),解決問(wèn)題、典例示范,驗(yàn)證問(wèn)題和拓展延伸,深化問(wèn)題等五個(gè)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)流程。解決了什么是克拉默法則,為什么要學(xué)習(xí)克拉默法則,怎么用克拉默法則等問(wèn)題。由淺入深,由易到難,由已知到未知,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,通過(guò)研究教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面,優(yōu)化教學(xué)流程,利于知識(shí)生成,從而提高了教學(xué)效率。

    2 設(shè)疑激趣,提出問(wèn)題

    3 探索新知,分析問(wèn)題

    已知:

    通過(guò)行列式的定義,我們得到

    4 因勢(shì)利導(dǎo),解決問(wèn)題

    瑞士數(shù)學(xué)家克拉默在1750年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中提出了這個(gè)法則

    那么該方程組有且僅有一組解:

    5 典例示范,驗(yàn)證問(wèn)題

    由于文科學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱性,以及克拉默法則證明的晦澀性,我們就轉(zhuǎn)變觀念,用驗(yàn)證代替證明,突出了教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也弱化了教學(xué)難點(diǎn)。

    例 用克拉默法則解此線性方程組

    6 發(fā)散拓展,深化問(wèn)題

    [3]是否有解?

    其他,方程組解的情況利用克拉默法則無(wú)法判斷。

    通過(guò)練習(xí),再回到了本課的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生牢固熟記這兩個(gè)問(wèn)題及其結(jié)論:一、是不是所有的線性方程組都可以使用克拉默法則呢?答案:不是。二、什么樣的線性方程組可以使用克拉默法則?答案:系數(shù)行列式不為0,且方程組的個(gè)數(shù)與未知數(shù)的個(gè)數(shù)相同。

    本文通過(guò)設(shè)疑激趣,提出問(wèn)題、探索新知,分析問(wèn)題、因勢(shì)利導(dǎo),解決問(wèn)題、典例示范,驗(yàn)證問(wèn)題和拓展延伸,深化問(wèn)題等五個(gè)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)流程,解決了什么是克拉默法則,為什么要學(xué)習(xí)克拉默法則,怎么用克拉默法則等問(wèn)題。步步為營(yíng),知識(shí)呈螺旋式上升。擯棄了傳統(tǒng)的老師先講定理,再證明定理,再講解例題的教學(xué)模式。以疑激趣,明確目標(biāo),重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文既有知識(shí)的傳承,又有知識(shí)的生成。既有典例的示范,又有習(xí)題的鞏固。既有老師言語(yǔ)的引導(dǎo),又有學(xué)生思維的綻放。數(shù)學(xué)類(lèi)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課,晦澀難懂,這是公認(rèn)的事實(shí)。尤其是對(duì)于文科生來(lái)講,學(xué)習(xí)的難度更大。但是作為一名教育工作者,在我們?nèi)粘=虒W(xué)過(guò)程中,要不斷地思考,鉆研教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,巧構(gòu)教學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效益。

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