語(yǔ)文教學(xué)的真諦是返璞歸真

曹長(zhǎng)虹

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課? 扎扎實(shí)實(shí)? 老老實(shí)實(shí)? 靈動(dòng)靈動(dòng)

2017年10月，有幸聆聽(tīng)了省特級(jí)教師肖培東老師的講座——“老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文”。

其間，肖老師為我們解讀什么是語(yǔ)文、語(yǔ)文課堂的“三為”特征，從四方面解開(kāi)當(dāng)今語(yǔ)文老師的困惑——如何教語(yǔ)文。

說(shuō)實(shí)話(huà)，我從未曾把陶淵明的《桃花源記》與語(yǔ)文教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)思考過(guò)。在肖老師的指引下，明白了語(yǔ)文課堂教學(xué)就是應(yīng)該是“中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”，圍繞一個(gè)主問(wèn)題，靜心引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本細(xì)節(jié)之處;也應(yīng)該是立足文本，深挖語(yǔ)言背后的深意，解讀到一定的深度，也即實(shí)現(xiàn)“林盡水源，便得一山”;當(dāng)然也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中遭逢“山有小口，仿佛若有光”的靈動(dòng)生成，這生成是師生之間，生本之間，生生之間思維碰撞的火花;聰慧的語(yǔ)文老師，如果能抓住這一靈動(dòng)生成并恰當(dāng)?shù)鼐稍O(shè)計(jì)課堂追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生立足文本內(nèi)容繼續(xù)思考深挖文本意義，必能達(dá)到“復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗”的解讀境界，進(jìn)而體驗(yàn)到美妙的語(yǔ)言深處的美。

一、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文

品味語(yǔ)言是要引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)文章、走進(jìn)文字深處去感受思想情感。所以，無(wú)論教什么類(lèi)型的文本，必須要堅(jiān)持文本語(yǔ)言閱讀、品味、訓(xùn)練、體驗(yàn)等。引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

《秋天的懷念》中“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我?！蹦赣H“悄悄地躲出去”，是因?yàn)樗牢冶┡瓡r(shí)，是聽(tīng)不進(jìn)勸告和安慰的，她只能悄悄出去，任我發(fā)泄，但是又不放心我，怕我做傻事，就“偷偷的躲在門(mén)外聽(tīng)我的動(dòng)靜”?！把廴t紅的”，兒子癱瘓，對(duì)生活絕望，做母親的心里比誰(shuí)都難過(guò)，但是她從不把眼淚流在面頰上，而是悄悄地流在心里。文中短短這兩句話(huà)，把母親對(duì)我的理解、包容、擔(dān)心，以及母親的隱忍全都展示出來(lái)。

母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”母親看我如此傷害自己，急切地要阻止我，“撲、抓”寫(xiě)出母親的動(dòng)作又快又猛烈。母親對(duì)我說(shuō)的是“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”而不是：“兒子，你要好好兒活……”“咱娘兒倆”四個(gè)字，母親是告訴我：不管任何時(shí)候，她都會(huì)陪伴著我?！昂煤脙夯?，好好兒活……”母親重復(fù)說(shuō)著“好好兒活”，其實(shí)母親已經(jīng)知道自己病得很?chē)?yán)重，她是在鼓勵(lì)自己做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親，也在鼓勵(lì)兒子做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的兒子。通過(guò)母親的一句話(huà)我們懂得母愛(ài)是陪伴，母愛(ài)是制止，母愛(ài)是鼓勵(lì)?！八吲d得一會(huì)兒坐下，一會(huì)地站起”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)多么精彩，仔細(xì)。我只是隨口地答應(yīng)去看花，但是在母親看來(lái)，我開(kāi)朗起來(lái)了，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，對(duì)生活有充滿(mǎn)希望了。所以她高興得手足無(wú)措，“一會(huì)兒坐下，一會(huì)地站起”。我們平時(shí)教學(xué)生寫(xiě)作文說(shuō)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，這句話(huà)就是典型的極好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。當(dāng)然文中這樣精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)還有很多，如“擋”“笑”等，神態(tài)描寫(xiě)：“憔悴的臉上央求般的神色”都細(xì)致刻畫(huà)了一個(gè)深?lèi)?ài)兒子、細(xì)心的母親細(xì)嚼慢咽了文字后，人物的性格、形象立體分明，作者的感情就自然流入學(xué)生的情感。

二、老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文

肖培東老師說(shuō)：“無(wú)論什么課文，我們都必須老老實(shí)實(shí)地去思考，我是不是在老老實(shí)實(shí)地教這篇課文，是不是用語(yǔ)文的手法、語(yǔ)文的手段展開(kāi)我今天的教學(xué)。課堂不能太花哨，那意味著偏離?！崩侠蠈?shí)實(shí)，這是態(tài)度，也是語(yǔ)文教學(xué)的方法。

如《童年的朋友》中“你睡吧！還早著呢，——太陽(yáng)睡了一夜剛起來(lái)……”有的《童年》的版本是這樣的：“睡吧，天還早呢，太陽(yáng)剛出來(lái)！”我讓同學(xué)比較，同學(xué)們都異口同聲地認(rèn)同第一句，因?yàn)榈谝痪渫庾婺傅恼Z(yǔ)言更接近兒童的語(yǔ)言，很幽默，也很有趣。所以她成為了我童年時(shí)最親密的朋友。

三、靈動(dòng)靈動(dòng)地教語(yǔ)文

肖培東老師說(shuō)：“我們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)老老實(shí)實(shí)地教，并不意味著語(yǔ)文教學(xué)是死板的、機(jī)械僵化的。語(yǔ)文豐富、語(yǔ)文博大、語(yǔ)文精深、語(yǔ)文美麗，可以根據(jù)一篇文章的特點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，做出很靈動(dòng)、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)?！?/p>

我教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，課堂導(dǎo)入如下：（展示史鐵生的兩張照片）

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)：“你看到了一個(gè)怎樣的史鐵生？”

生：笑容燦爛的，坐輪椅的。

師：史鐵生坐在輪椅上笑得很燦爛。

展示幻燈片二（史鐵生簡(jiǎn)介）

師：用一個(gè)詞概括史鐵生的一生。

生：疾病纏生，坎坷。

師：史鐵生曾自嘲說(shuō)：“我的職業(yè)是生病，我的業(yè)余是寫(xiě)作”。那這位自稱(chēng)業(yè)余的作家寫(xiě)了哪些作品？

展示幻燈片三（史鐵生的成就）

師：這位自稱(chēng)業(yè)余作家的作品數(shù)量是多的，質(zhì)量是豐的。他不僅創(chuàng)造了生命的奇跡，也創(chuàng)造了文學(xué)的奇跡。

師：他的成功不僅僅源于個(gè)人的努力，還有一個(gè)重要的原因，請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)來(lái)朗讀課文。

生：大聲朗讀課文。

這節(jié)語(yǔ)文課，我不想循規(guī)蹈矩的按照讀字詞——讀課文——介紹作者——介紹背景——介紹作品這樣的套路來(lái)導(dǎo)入。我采用的對(duì)比法。（1）坐在輪椅上但笑容很燦爛;（2）一生疾病纏生但作品多而豐。在對(duì)比中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，去領(lǐng)悟文章的主題。實(shí)踐證明，學(xué)生的積極性很高，興趣很濃厚。

本色，質(zhì)樸、實(shí)在、返璞歸真的語(yǔ)文課堂就是好的語(yǔ)文。當(dāng)我們時(shí)常用語(yǔ)文之心去思考語(yǔ)文的時(shí)候，語(yǔ)文才能真的進(jìn)駐我們的內(nèi)心，化作美麗的風(fēng)景。語(yǔ)文才能流入學(xué)生的心靈，滋潤(rùn)學(xué)生的情感。