論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

丁麗麗

【內(nèi)容摘要】閱讀理解水平綜合反映了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中包括學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解能力、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及總結(jié)概括能力。在高中語(yǔ)文過(guò)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)始終是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，為了更高效的組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀水平，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。本文立足于多年的高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 策略

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于高中生所處階段的特殊性，他們面臨較大的升學(xué)壓力，教師首先要提升學(xué)生的閱讀題目的分?jǐn)?shù)，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。分?jǐn)?shù)并不能說(shuō)明一切，教師在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也要注意采取一定的教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、欣賞概括能力等多方面的能力水平。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了更加高效的組織教學(xué)活動(dòng)，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)措施，要讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的內(nèi)容有所思考，從而對(duì)于文章的脈絡(luò)有更加深刻的把握，其次在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的把握以及總結(jié)概括能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式都是首先由學(xué)生答題，然后有教師講解，在這個(gè)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，由于懶惰心理，可能不會(huì)過(guò)多的去思考，而是等最后在教師講解的過(guò)程中，從教師口中得到正確的答案，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于經(jīng)常不思考而理解能力下降，也不利于教學(xué)水平的提升。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要特別注意改善這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深入的思考時(shí)，其思維會(huì)得到拓展，想象力也可以因此而得到提升。雖然有的學(xué)生仍難以形成非常清晰的思維脈絡(luò)，但是經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生的理解力肯定會(huì)逐步的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在自己講解之前，要留一部分時(shí)間讓學(xué)生自主思考，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及文章后的題目進(jìn)行深入的思考，為了保證學(xué)生思考的效果，教師也可以設(shè)置相應(yīng)的提問(wèn)環(huán)節(jié)。從提問(wèn)的結(jié)果中，教師也可以更好地了解學(xué)生對(duì)于該篇文章的理解程度，從而更好地確定自己在講解的過(guò)程中需要注意哪一方面的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。不論在哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主思考都是對(duì)于學(xué)生能力提升的一個(gè)非常有效的措施，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，充分的思考能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，閱讀不同于其他方面的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以有自己對(duì)于文章的獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)深入的思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行深入的思考之后，教師再把相應(yīng)的文章講解給學(xué)生。

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握

相比于小學(xué)、初中階段的閱讀，高中閱讀非常顯著的一個(gè)特征就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)眾多，在小學(xué)、初中階段的閱讀文章中，對(duì)于人物形象可能會(huì)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的形容詞來(lái)進(jìn)行表述，讓學(xué)生更加清楚地了解文章的主人公是一個(gè)什么樣的形象，但是在高中階段所接觸的閱讀材料中幾乎沒(méi)有直接描述主人公的形容詞，而是通過(guò)一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，比如主人公的語(yǔ)言，動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)主人公的形象，除此之外，對(duì)于文章的細(xì)節(jié)，高中階段的閱讀也更加具體，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)于細(xì)節(jié)的把握才能夠提高對(duì)于文章整體的理解情況。對(duì)于學(xué)生細(xì)節(jié)掌握水平參差不齊的情況，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力，讓學(xué)生在拿到一篇文章之后，能夠?qū)τ谖恼轮械募?xì)節(jié)進(jìn)行更加深入的思考。例如在《祝福》這篇課文的講解過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的掌握情況，文章中通過(guò)一系列的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)描繪春節(jié)前后家鄉(xiāng)的一些習(xí)俗，其中文章中對(duì)于祥林嫂的敘述有大量的語(yǔ)言描寫(xiě)。這一部分語(yǔ)言描寫(xiě)體現(xiàn)了祥林嫂的思想情況，進(jìn)而反映出了其人格特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)于這部分語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行深入的思考，然后從中把握住祥林嫂這個(gè)人物的人物形象。

三、培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力

當(dāng)學(xué)生在做閱讀題目時(shí)，遇到的題目中很大一部分都是考查學(xué)生的概括總結(jié)能力，此類(lèi)題目不僅僅考查學(xué)生對(duì)文章的理解以及細(xì)節(jié)的把握情況，學(xué)生的語(yǔ)言概括能力也是非常重要的，只有根據(jù)文章內(nèi)容提取出精華部分作答，才能獲得最精準(zhǔn)的答案。因此，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，學(xué)生的概括總結(jié)能力也是語(yǔ)言表達(dá)能力的表現(xiàn)方式之一，只有提高學(xué)生的概括總結(jié)能力，學(xué)生的閱讀水平也會(huì)因此而得到提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)經(jīng)常性的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。例如在課堂上的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材上出現(xiàn)的長(zhǎng)篇文章，教師可以先讓學(xué)生閱讀原文，然后根據(jù)每個(gè)段落所講述的內(nèi)容，把文章劃分為幾個(gè)不同的層次，同時(shí)概括出每一個(gè)層次分別講解了什么方面的內(nèi)容，這種方式既貼近日常的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有更加深入地了解，還可以鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生閱讀能力的提升并不是通過(guò)一兩節(jié)課或者一兩篇閱讀練習(xí)就能夠提高的，而是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)起學(xué)生的思維脈絡(luò)，能夠讓學(xué)生在答題的過(guò)程中有自己的獨(dú)到的想法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力以及對(duì)于細(xì)節(jié)的把握能力，這也對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升具有非常大的幫助?？傊處熞ㄟ^(guò)一系列有效的措施來(lái)提升學(xué)生閱讀能力，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是非常有幫助的。

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