微信平臺在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略初探

吳丹

【內(nèi)容摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過分析基于微信公眾平臺混合教學(xué)模式的優(yōu)勢后，嘗試將微信公眾平臺引入高中生物教學(xué)之中，初步探索基于微信公眾平臺進(jìn)行高中生物教學(xué)的實施方案。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 微信平臺? 生物教學(xué)

目前，高中生使用手機(jī)和微信已十分普遍，將課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，已成為教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在信息化背景下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)手段，給傳統(tǒng)的講臺帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，將微信公眾平臺與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式也逐漸受到重視。

一、微信在教育中應(yīng)用的理論依據(jù)

教師建立教學(xué)相關(guān)的微信公眾平臺可以滿足學(xué)生的個性化、多樣化、靈活化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)者通過搜索關(guān)注公眾號后，可及時獲取學(xué)科教學(xué)信息。作為一種自主性和互動性都很強(qiáng)的教學(xué)模式，同樣應(yīng)遵循教育和學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。其中，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和視聽教育理論在這種個性化教學(xué)模式的設(shè)計中具有深刻的理論意義。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)是構(gòu)建新知識的一個過程，這個過程以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過順應(yīng)與同化來完成。

依據(jù)以上理論的相關(guān)內(nèi)容，基于微信公眾平臺的混合式教學(xué)，一方面能夠充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資料和信息，另一方面能夠利用移動互聯(lián)網(wǎng)的特點為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生利用碎片化的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.視聽教育理論

美國視聽教育家戴爾提出的“經(jīng)驗之塔”理論，將人們獲取各種知識和經(jīng)驗的復(fù)雜關(guān)系濃縮到一個簡單的塔圖中（如圖1）。

“經(jīng)驗之塔”視聽教育理論的基礎(chǔ)，也是移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學(xué)習(xí)的重要理論之一，它明了經(jīng)驗的獲得是由具體經(jīng)驗上升到抽象經(jīng)驗的發(fā)展過程，符合人類認(rèn)識事物的規(guī)律。研究戴爾理論，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)心理特征，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，在高中生物教學(xué)中充分借助“經(jīng)驗之塔”，才能取得較好的教學(xué)效果。

二、微信公眾平臺在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

首先，微信已經(jīng)成為人們吸收新信息，學(xué)習(xí)新知識的重要途徑。高中生已經(jīng)擁有較強(qiáng)的自控能力和自學(xué)能力。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，筆者所在學(xué)校有90%以上的高中生已經(jīng)在使用手機(jī)微信客戶端。

其次，高中生物課程的特點決定了應(yīng)用微信平臺進(jìn)行教學(xué)具有可行性。教師可以隨時發(fā)送文字、圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用碎片化的時間，通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后反思，將各個知識點進(jìn)行有效聯(lián)通，加深對課堂知識的掌握和理解。

再次，線上微課程包含的知識點一般都比較零散，教師在復(fù)習(xí)型微課中，可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，以彌補(bǔ)這一不足之處。

此外，將教師制作的微課資源通過微信公眾平臺提供給學(xué)習(xí)者是最方便的。一些商業(yè)的視頻平臺中內(nèi)容魚龍混雜，廣告繁多，界面不嚴(yán)肅，容易造成學(xué)習(xí)者分心。

三、高中生物微信公眾號現(xiàn)狀分析

目前，已經(jīng)建立的有關(guān)高中生物教學(xué)的微信公眾號較多，但是將有關(guān)公眾平臺引入課堂教學(xué)的應(yīng)用卻很少。筆者以“高中生物”為關(guān)鍵詞，可以搜索到65個微信公眾號。下表1歸納了當(dāng)前高中生物微信公眾號的功能分類、代表公眾號及其主要內(nèi)容。

上述微信公眾號雖然處于發(fā)軔之初，但是經(jīng)過持續(xù)關(guān)注發(fā)現(xiàn)這些微信公眾號更新頻率處于日漸上升趨勢。筆者所在課題研究小組也建了一個微信公眾號，名稱是“光合學(xué)社”，其內(nèi)容非常豐富，以高中生物記憶策略為主，涵蓋了大量的原創(chuàng)微課、學(xué)生表演的情景劇和學(xué)習(xí)心得?；谶@一微信公眾號，同時進(jìn)行了一種新的H5交互微課制作的探索。該公眾號自2016年10月20日創(chuàng)建以來，通過公眾平臺的用戶管理統(tǒng)計得知三個月以來閱讀量高達(dá)16000多次。此公眾號能將特定教學(xué)信息推送到每一位學(xué)生的掌上設(shè)備，方便他們隨時查閱學(xué)習(xí)。

四、利用微信公眾平臺組織教學(xué)的策略

教師先搭建微信公眾平臺即建立微信公眾賬號，建立微信討論群。該實施方案結(jié)合教師的課堂教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計上分成課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后拓展和教師追蹤反饋等四個階段。

1.課前預(yù)習(xí)

教師把課程的重難點內(nèi)容做成微課上傳至微信公眾平臺，并將這些微課在公眾平臺上設(shè)定關(guān)鍵字。學(xué)習(xí)者通過自動回復(fù)功能，利用關(guān)鍵詞檢索可以獲取自己感興趣的信息，自主開展預(yù)習(xí)以及學(xué)前測試。

2.課中指導(dǎo)

學(xué)生利用公眾平臺上的微課主動學(xué)習(xí)后，因在課堂上，擁有更多的時間進(jìn)行小組討論、實踐考察、生物實驗等各種體驗式活動，教師主要是做好學(xué)法指導(dǎo)。

3.課后拓展研討

公眾平臺可以實現(xiàn)“一對多”的線上信息互動。通過互動模式，教師實時收集學(xué)生的疑問，整理后再將答案群發(fā)給學(xué)生。由小組長展示最終形成的學(xué)習(xí)成果，教師將各小組的作業(yè)、作品上傳至微信公共平臺供各個學(xué)員交流研討，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。這樣既能減輕教師的工作量，又能克服時空條件的限制使小組成員形成共識。

4.教師跟蹤反饋

借助于微信公眾平臺，教師可以實時觀察微課下載情況，總結(jié)學(xué)員在學(xué)習(xí)交流中遇到的共性問題，了解學(xué)員之間存在的差異，以及學(xué)員對教學(xué)進(jìn)度的反饋情況，最后根據(jù)反饋結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度。

五、反思和展望

進(jìn)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用公眾平臺進(jìn)行個性化教學(xué)能夠提高高中生物教學(xué)的有效性，但是仍有如下幾點急需完善。

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生已習(xí)慣“接受式”的教學(xué)方式，一旦轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，很多學(xué)生無法適應(yīng)這種個性化的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生也只會依賴小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)資料，或者簡單的在網(wǎng)上查些資料，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，以免因其自我管理能力的差異而影響教學(xué)效果。

第二，教師實施基于移動互聯(lián)網(wǎng)個性化學(xué)習(xí)教學(xué)的能力需要進(jìn)一步提高。使用微信公眾平臺，教師應(yīng)加強(qiáng)一些基本媒體技術(shù)的操作，比如音頻、視頻加工編輯、圖片繪制、Flash制作、思維導(dǎo)圖繪制、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)。

第三，基于微信平臺教學(xué)的環(huán)境還需尋求學(xué)校、家長和學(xué)生各方面的支持，呼吁學(xué)校為教師提供更完善的硬件和軟件配置，并積極尋求家長和學(xué)生的支持才能使教學(xué)取得更大成效。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，基于微信公眾平臺混合教學(xué)模式為我們提供了教育創(chuàng)新的新思路，但是該模式依然存在很多問題和不足。由于筆者的水平有限，認(rèn)識問題的角度也不夠全面，從而使該項教學(xué)研究僅僅停留在粗淺的層面，在教學(xué)方案的設(shè)計、評價體系的完善性等方面的還有待進(jìn)一步深入探討。

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