“行知行”教學(xué)法在中職機(jī)械課程中的應(yīng)用

胡必成

【內(nèi)容摘要】行知行教學(xué)法是在陶行知先生的知行合一的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)中職機(jī)械課程的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)改革的一種嘗試，其目的是提高職業(yè)教育的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】行知行教學(xué)法? 中職機(jī)械課程? 嘗試應(yīng)用

一、行知行教學(xué)法的探索背景

目前中等職業(yè)教育的教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量急需進(jìn)一步提高，經(jīng)過多年的觀察和探討，中職學(xué)生主要存在：文化基礎(chǔ)差，理解困難;學(xué)習(xí)自控力差，管理困難;學(xué)習(xí)情緒低落，動(dòng)力不足;應(yīng)用操作和職業(yè)能力差，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和滿足技能型人才需要等問題。

要擺脫這種教學(xué)困境，只能積極正視現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐中摸索出適合當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以行動(dòng)導(dǎo)向，項(xiàng)目任務(wù)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，形成職業(yè)能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)，行知行教學(xué)法就是在這種背景下探索的結(jié)果。

二、行知行教學(xué)法的實(shí)施步驟及原理

行知行教學(xué)法是以技能操作為核心的，以學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作并知行合一，人人參與的一種適用教學(xué)方法。行以求知識更新，以用促學(xué)，學(xué)以致用，用中求創(chuàng)。其實(shí)施步驟如下：

第一步：行

根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，人的行動(dòng)越切合實(shí)際，目標(biāo)越明確，行動(dòng)力就會(huì)越強(qiáng)，在實(shí)施行動(dòng)的過程中，智力和情感就會(huì)處于高度的激活狀態(tài)。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)將所要傳授的知識和技能點(diǎn)，融于一個(gè)可具體操作及展示的任務(wù)中，并通過師生互動(dòng)，教師的示范演示，學(xué)生可以很快接受任務(wù)內(nèi)容，在教師示范性操作后，再親自模仿操作獨(dú)立或同學(xué)合作完成任務(wù)，以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

例如在機(jī)械制圖的測繪實(shí)習(xí)教學(xué)中，根據(jù)理實(shí)一體、貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的理念，各精心組合的行動(dòng)小組，分別完成一個(gè)項(xiàng)目——減速器的測繪。作為指導(dǎo)老師可以先向各小組分發(fā)減速箱實(shí)物模型，確定機(jī)械制圖和技術(shù)測量兩本專業(yè)書籍作為參考資料，對項(xiàng)目結(jié)果提出要求：測繪出來的減速箱必須保證一定的測量精度，可以作為加工圖紙的參考，同時(shí)可以通過三維繪圖軟件進(jìn)行繪圖實(shí)物模型并出工程圖。

第二步：知

困以求知，知求更新，學(xué)生在行中激發(fā)了他們求知的欲望，這就為教師更詳細(xì)的講解有關(guān)知識和操作要領(lǐng)提供了一個(gè)良好的平臺，教師釋其疑，添其翼，不僅讓學(xué)生在知識的理解層次上得以提升，而且進(jìn)一步激發(fā)他們實(shí)際解決問題的能力和意識。

以減速器測繪項(xiàng)目為例，各小組制作測繪工單：以減速器實(shí)物和教師提供的草圖為基礎(chǔ)展開討論，制訂測繪方案，確定測繪的流程及各步驟的注意事項(xiàng)。授課老師積極引導(dǎo)各小組優(yōu)化測繪方案，通過師生及小組探討，提出最好的測繪方案，同時(shí)教師要求學(xué)生屢清三維建模步驟和所要用到的測繪知識。

為了讓廣大學(xué)生學(xué)到更多的知識，應(yīng)充分利用各方面一切可利用的條件，為學(xué)生提供一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其擴(kuò)大知識面和專業(yè)面。

第三步：行

既要注重對學(xué)生理論知識的傳授，更要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，讓他們真正達(dá)到學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)——會(huì)用的理想境界。

減速器的測繪的第三步是實(shí)施計(jì)劃：制訂測繪方案，確定測繪的流程及各步驟的注意事項(xiàng)，分別完成拆缷、標(biāo)號，找基準(zhǔn)并進(jìn)行各零部件測量，繪制草圖，標(biāo)尺寸，檢查，再三維建模出工程圖等過程。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師及時(shí)指導(dǎo)，小組充分討論，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、行知行教學(xué)法學(xué)習(xí)效果評價(jià)和總結(jié)

通過學(xué)生在行一知一行的學(xué)習(xí)過程中，授課老師了解學(xué)生對知識的掌握和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況以及值得注意的地方作出評價(jià)與總結(jié)。針對個(gè)別學(xué)困生，授課教師應(yīng)給予指導(dǎo)和幫助，只要各小組學(xué)生掌握學(xué)習(xí)基本要求，完成基本任務(wù)，就及時(shí)給予肯定。各小組在互相的學(xué)習(xí)過程中，取長補(bǔ)短，相互借鑒，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 增強(qiáng)了班級學(xué)習(xí)的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，使整個(gè)班級處于良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，為后續(xù)的知識和技能學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、行知行教學(xué)法的應(yīng)用范圍與保障措施

行知行教學(xué)法究其根本，是以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的教學(xué)方法，主要應(yīng)用在專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)技能課程教學(xué)方面，例如機(jī)械專業(yè)的專業(yè)課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)中。為了保證行知行教學(xué)法的順利開展，以教務(wù)處為龍頭，強(qiáng)化對教職工的政治、思想學(xué)習(xí)，讓大家從思想上認(rèn)識到教學(xué)方法改革的緊迫性和必要性;以教研組和年級組為單位，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，研討教學(xué)方法改革的方向，論證行知行教學(xué)方法的可行性;以總務(wù)處為單位，充分做好行知行教學(xué)的后勤保障工作，要盡可能滿足教學(xué)應(yīng)具備的“工程環(huán)境教室”，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一;以每位授課教師為單位，根據(jù)專業(yè)課的性質(zhì)和特點(diǎn)，具體規(guī)劃落實(shí)行知行教學(xué)法的實(shí)施步驟，并報(bào)教務(wù)處備案。

行知行教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義上的一種教學(xué)模式，是行方知困，困以求知，知行統(tǒng)一環(huán)環(huán)相扣過程，以問題行動(dòng)為導(dǎo)向，積極推行要讓學(xué)生懂得做什么、怎么做，做得怎么樣，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用行知行等適合職業(yè)教育模式的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)效果，培養(yǎng)更多更好能適應(yīng)生產(chǎn)和企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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