數(shù)學教學貴在反思

孫 芳

(安徽省合肥市第六十八中學 安徽 合肥 230000)

作為數(shù)學教師在對教學經(jīng)驗進行回顧和重新認識的基礎上，針對數(shù)學課堂教學狀況，不斷地問自己、問學生、問同行，做到思考與評價同在，和整改并行，從而產(chǎn)生新的更趨于理性的教學方案與教學行為。它對于提升我們教師的教學水平，提高教學質(zhì)量以及實現(xiàn)有效教學意義重大。

1.“三問”自己

教貴有疑，教師首先要學會問自己，并借助不斷地捫心自問，促使自身成長，不斷改進教法，促成有效教學。“學生自主學習的內(nèi)容分層了嗎?時間夠用嗎?”針對課堂出現(xiàn)的問題并結合在課堂中的反復實踐，我總結了以下辦法來解決相關問題。首先我們將學習內(nèi)容分模塊進行學習，并針對不同的學習內(nèi)容分層進行學習，內(nèi)容由淺入深、符合學生的認知習慣，讓學生自主掌握時間;其次我們培養(yǎng)數(shù)學基礎較好的學生能在預設內(nèi)容過少時學會進行下一階段的自主學習;我們在較難的知識內(nèi)容上稍加點拔。

這就要求我們數(shù)學教師能針對自己的課堂堅持三個時間的自問——課前、課中、課后。長此以往，可以有效提高我們數(shù)學教學預測和分析能力，提高教學效率。曾子說“吾日三省吾身”，作為教師更應如此。課前問：我要給學生一個怎樣的數(shù)學課堂？我應該怎樣上這節(jié)數(shù)學課？我如何運用手中的教材？而課中問本節(jié)課我實現(xiàn)教學目標了嗎？我是否把控了本節(jié)課的教學節(jié)奏？我是否處理好了預設與生成？課后問一問本節(jié)課教學效果如何？學生從我這節(jié)課學到了什么？這節(jié)課的得失及如何調(diào)整和改進。這樣在反思以上內(nèi)容之后，教師就要思考下節(jié)課的改進使教學策略更適合本班學情。

2.“四問”學生

新課程要求我們要一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。要實現(xiàn)此理念，作為教師在反思中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是要經(jīng)常問學生，發(fā)現(xiàn)學生的不足與長處，反思教學促進高效教學。因為只有這樣才能最大限度調(diào)動學生的積極性和內(nèi)驅(qū)力，從而獲得教學效果的成效體現(xiàn)。最終實現(xiàn)生本數(shù)學課堂。那么如何四問呢？一問學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的評價，二問學生對老師教學方法的評價，三問學生對學習方式的評價，四問學生對師生情感互動的體驗，對于這四問我們可以問學生從本節(jié)數(shù)學課堂上學到了什么？老師準備是否充分？課堂感受如何？有什么問題和希望。這樣的反思會讓我們積極調(diào)整，改進教學，使教學更有效更高效。

3.“五問”同行

新課程提倡同伴互助，除了學生之間的同伴互助，教師之間的同伴互助更有助于提升教學質(zhì)量和學校辦學水平的整體提高。波斯納提出教師成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”，教師個人的反思在廣度和深度上還是有限的，只有在同行的幫助下，共同反思實踐，思維碰撞，才能整合智慧，拓展思維，觸碰數(shù)學教學深層次的問題，進而促進教師的快速提升和專業(yè)化成長。當然問同行要注意問題的針對性和實證性，我們不妨從以下幾點入手。一問同行教學重點的解決和難點的突破。教學重、難點和關鍵點是教學中學生把握和教師教學時難以講授的地方。所以關注這一點尤為重要。二問同行課堂調(diào)控的效果，數(shù)學課堂是動態(tài)的，課堂掌控對教學效果的影響甚大，所以我們需要向同行詢問本課時具體的教學目標。三問同行教學教學情境的處理，數(shù)學情境導入部分對課堂的有效性影響很大，虛心請教，防止自己走彎路。四問同行多媒體課件的運用。數(shù)學課堂多媒體的輔助功能很重要。五問同行本節(jié)課預設與生成處理的恰當性。

當然作為數(shù)學課堂我們同樣需要反思以下幾個關鍵點：

第一、關注教學目標的反思與重構：教學目標作為整個數(shù)學課堂教學的起點，它既是一節(jié)課的預設點也是考核點，科學恰當?shù)慕虒W目標可以有效提高課堂質(zhì)量，減輕師生負擔。但目前教學目標竟然被人“遺忘”很多時候我們只是抄一下教參目標或課標目標，而沒有結合自己的班情，學情。三維目標的分開經(jīng)過我們的反思又慢慢的重新融為一體，制定更為切實可行，可考核的教學目標，從而使我們的教學目標具有可操作性，具有“個性”和“原則性”，我們在備課時要有模塊目標到單元目標再到課時目標，只有宏觀把握上下級目標間的關系，才能制定出切實合理的課時目標。

第二、關注數(shù)學問題情境的反思與重構：新一輪課改倡導問題情境、建立模型、解釋、應用、拓展的課程模式，可見問題情境作為數(shù)學知識產(chǎn)生的源頭和課堂的起點正被越來越多的教師所重視，那么反思我們的數(shù)學課堂正在經(jīng)歷怎樣的情境，不外乎情境內(nèi)容，學生經(jīng)驗內(nèi)容，數(shù)學內(nèi)容。一個好的情境應該滿足現(xiàn)實性，趣味性，問題性，思考和生成性等特點。當然對于數(shù)學探究活動的教學和例題及課堂小結均需要我們反思與重構，這里不再贅述。