對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張紅花

摘要：閱讀教學(xué)的作用，一是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，二是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式——但是，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了“浮躁”現(xiàn)象，過(guò)于追求“數(shù)量多、范圍廣、形式開”，反而使閱讀的效果打了折扣。本文基于有效、有質(zhì)的考慮，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；思考

課程改革之后，大家普遍形成了共識(shí)，就是語(yǔ)文的教學(xué)離不開閱讀，閱讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體性的重要方式，語(yǔ)文的教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、主動(dòng)閱讀、個(gè)性閱讀，并掌握自主閱讀的方法——但是，在這種理論指引下，閱讀教學(xué)實(shí)踐卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題：有些教師鉆入了“冒進(jìn)”“形式”的圈子，過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀的量、范圍和個(gè)性，使閱讀的作用反而不能得到充分發(fā)揮。

一、多而不深

“海量閱讀”是當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)流行詞。其理論基礎(chǔ)是，學(xué)生通過(guò)海量閱讀吸收大量的知識(shí)、開闊視野并實(shí)現(xiàn)素材積累。這種理論的原理沒(méi)有問(wèn)題，但在具體操作上出現(xiàn)了問(wèn)題。

比如，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)大量的閱讀，就要在課堂上騰出大量時(shí)間——有的教師主張?jiān)谡n堂上講課不超過(guò)十分鐘，而且定為鐵的紀(jì)律。這樣，一節(jié)課除了略微指點(diǎn)一下，大部分時(shí)間都是學(xué)生在“自主”閱讀。閱讀時(shí)間上是保證了，但學(xué)生有沒(méi)有消化所讀的內(nèi)容呢？很難！因?yàn)樾W(xué)生和高中生、大學(xué)生不一樣，他們還沒(méi)有那么強(qiáng)的思維能力和解讀能力，缺少教師指導(dǎo)，大多閱讀都是浮于表面，沒(méi)有理解、也沒(méi)有消化。閱讀過(guò)的內(nèi)容，下課鈴一響，就成了“過(guò)眼云煙”。

還有，基于“速度”的需要，學(xué)生要掌握“一目十行”的閱讀技巧——有不少教師在教學(xué)生掌握“速讀”法。有一種盡乎極限的速讀法——“視讀”，成為了一種流行。就是學(xué)生在閱讀中一到兩秒時(shí)間翻一頁(yè)書，一本幾百頁(yè)的書可以在一節(jié)課中讀完——原理是，學(xué)生先把書籍像拍照一樣，以圖像的形式儲(chǔ)存在腦子里，然后需要的時(shí)候進(jìn)行“反芻”——在我看來(lái)，這就是一個(gè)噱頭。確實(shí)，我見過(guò)有些孩子經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后用這種方法閱讀，并且還能在閱讀后對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。但只要過(guò)一、兩天，他就一點(diǎn)兒印象也沒(méi)有了。除了極個(gè)別記憶力超強(qiáng)的學(xué)生外，這種閱讀“技巧”對(duì)大多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值——就算他能把書籍“印”在腦子里了，而沒(méi)有理解，又有什么用呢？只不過(guò)成了一個(gè)“行走的 U盤”而已。

二、廣而不實(shí)

除了對(duì)閱讀量的追求，同時(shí)伴生的是“廣泛”閱讀——就是說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生什么書都讀。不僅僅是局限在語(yǔ)文這個(gè)狹小的圈子里，故事、小說(shuō)、童話、散文，天文地理、人文哲學(xué)、政治軍事、科幻玄學(xué)……只要是能拿到手的、能接觸到的，就要讀。確實(shí)，語(yǔ)文是個(gè)綜合學(xué)科，如果只讓學(xué)生鉆在文字圈子里，顯然是不利于語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的。需要讓他們打開視野，了解更多知識(shí)。這樣，至少在語(yǔ)言交流和寫作方面上，能夠擁有更豐富的素材。

但是，如果分寸把握不好——小學(xué)生在把握學(xué)習(xí)的度量上顯然是能力不足的——就出現(xiàn)了問(wèn)題。人類文明發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)幾千年了，傳承和積累下來(lái)的知識(shí)、信息是個(gè)天文數(shù)字，而且現(xiàn)在還處于一個(gè)信息“爆炸”的時(shí)代，知識(shí)種類在不斷膨脹中。讓學(xué)生接觸更廣泛的知識(shí)是應(yīng)該的，但理智些看，終其一生都不可能涉獵到所有的知識(shí)門類。就算一天掌握一門知識(shí)，都是一個(gè)不可能完成的任務(wù)——所以，我們不對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀種類指導(dǎo)，不指導(dǎo)他們有目的地選擇“有用”的閱讀對(duì)象，閱讀行為反而華而不實(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展沒(méi)什么作用。

三、放而不收

我們現(xiàn)在主張學(xué)生要個(gè)性化發(fā)展，釋放天性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，打開閱讀空間，讓他們按自己的喜好去閱讀，按自己的需求去閱讀。這個(gè)理念是尊重了學(xué)生成長(zhǎng)客觀規(guī)律的，是值得提倡，而且是必須要落實(shí)的。但是，就小學(xué)生的心智水平來(lái)說(shuō)，完全放開的閱讀其實(shí)也是一種理想化、教條化的策略。

這種完全放開，而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何指導(dǎo)和約束的閱讀教學(xué)，可能產(chǎn)生的負(fù)面作用是非?！翱膳隆钡摹］p的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展還沒(méi)有一個(gè)清晰規(guī)劃，他們所謂的閱讀愛好其實(shí)并不是基于對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)展的需求，而是一種淺層的喜愛。比如，把一本《西游記》、一本《安徒生童話》和一本《暴舉走漫畫》放在一起，十個(gè)學(xué)生有九個(gè)會(huì)選擇那個(gè)幾乎沒(méi)有文字的漫畫——完全放開了，閱讀的促學(xué)生作用也就完全喪失了，成了一種娛樂(lè)行為。嚴(yán)重些看，現(xiàn)在是一個(gè)信息多元、開放的社會(huì)，學(xué)生能接觸到的書籍、網(wǎng)絡(luò)信息是非常龐雜的，負(fù)面的、不健康的書籍比比皆是，如果不對(duì)小學(xué)生進(jìn)行約束和引導(dǎo)，不僅是對(duì)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)沒(méi)有幫助，更可能性會(huì)造成他們思想品質(zhì)、意識(shí)形態(tài)上發(fā)生偏移。這就更值得我們警醒了。

基于以上三點(diǎn)思考，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要特別注意把握好分寸，求真務(wù)實(shí)，客觀理性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣才能保證學(xué)生的發(fā)展是均衡、有效的。對(duì)于學(xué)識(shí)、心智和經(jīng)驗(yàn)都還處于初級(jí)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)該是在把握“質(zhì)”的前提下追求“量”、在保障“目標(biāo)”的情況下實(shí)現(xiàn)“廣”、在有效約束的范圍內(nèi)達(dá)到“放”。

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