對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理人才模式研究

葛貝德，張建華，朱琳琳

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，建筑信息模型（Building Information Model，BIM）技術(shù)已經(jīng)成為我國(guó)建筑行業(yè)的主要發(fā)展趨勢(shì)。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)型高素質(zhì)應(yīng)用人才的場(chǎng)所，其所培養(yǎng)的人才必須要具有相應(yīng)工作崗位的實(shí)踐技能。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是客觀反映職業(yè)水平和對(duì)從業(yè)人員的要求，其明確了職業(yè)的活動(dòng)范圍、內(nèi)容以及技能要求等。隨著我國(guó)建筑市場(chǎng)的國(guó)際化發(fā)展，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，提高了我國(guó)國(guó)際建設(shè)市場(chǎng)的地位，但是相應(yīng)地暴露出我國(guó)建設(shè)項(xiàng)目信息化國(guó)際化管理人才的匱乏，因此，針對(duì)我國(guó)建筑行業(yè)的國(guó)際化發(fā)展構(gòu)建以BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前高職院校深化轉(zhuǎn)型發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

1 BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與建筑項(xiàng)目信息化管理人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)分析

建設(shè)項(xiàng)目信息化管理是當(dāng)前建設(shè)工程管理的重要內(nèi)容，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用BIM技術(shù)對(duì)建筑項(xiàng)目進(jìn)行管理不僅是降低建設(shè)工程成本、提升施工管理質(zhì)量的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)低碳工程管理的重要方式。隨著我國(guó)國(guó)際化建設(shè)工程的不斷發(fā)展，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)越來(lái)越多的施工企業(yè)走出國(guó)門(mén)，參與到國(guó)際建筑市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中。參與國(guó)際建筑市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)就必須要按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)我國(guó)國(guó)際建筑工程管理的主要依據(jù)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的特點(diǎn)。高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)型應(yīng)用人才必須要按照相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)工作，因此在職業(yè)教育新常態(tài)背景下，BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)項(xiàng)目信息化管理人才培養(yǎng)之間具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性：首先BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)確定了人才培養(yǎng)的內(nèi)容。BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)確定了職業(yè)人員所需要具備的相關(guān)知識(shí)與能力，從而為高職專業(yè)人才教學(xué)提供標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。例如在具體的教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)該按照BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，以此讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，避免在以后的工作崗位中出現(xiàn)技能匱乏的問(wèn)題。其次，BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)設(shè)定了具體目標(biāo)。BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)規(guī)范了專業(yè)人才的要求，其也是用人單位判斷學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，因此，根據(jù)BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展人才培養(yǎng)規(guī)劃是高職構(gòu)建“五位一體”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵[1]。

2 對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)化人才所存在的問(wèn)題

構(gòu)建以BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)項(xiàng)目信息化管理人才是高職院校適應(yīng)我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略，提升高職學(xué)生就業(yè)能力，促進(jìn)實(shí)踐化發(fā)展的重要舉措。針對(duì)建筑行業(yè)BIM技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校加大了建設(shè)項(xiàng)目信息化管理人才的培養(yǎng)。高職人才培養(yǎng)要緊緊圍繞市場(chǎng)對(duì)人才的需求，根據(jù)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目行業(yè)用工需求的分析，我國(guó)建設(shè)項(xiàng)目國(guó)際化人才比較匱乏，所以高職院校在近些年加強(qiáng)了與BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如越來(lái)越多的院校參與到BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的研究中，在教學(xué)中引入BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等。但是我們也要看到高職院校在對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)中所存在的缺陷[2]。

2.1 對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)存在機(jī)械性，缺乏與我國(guó)BIM標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合

雖然對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)國(guó)際建設(shè)項(xiàng)目信息化管理人才的重要依據(jù)，但是由于我國(guó)BIM標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)之間存在某些細(xì)則的差異，導(dǎo)致高職院校在對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)存在機(jī)械性，缺乏與國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的融合：一方面高職院校在對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)存在照搬的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的BIM標(biāo)準(zhǔn)體系與我國(guó)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)技能不廣泛。例如我國(guó)編碼標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)存在差異性，而高職院校在對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)往往會(huì)忽視國(guó)內(nèi)與國(guó)際的差異性，導(dǎo)致學(xué)生所接觸的知識(shí)難以適應(yīng)不同崗位的要求；另一方面，高職院校不能客觀地分析國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的差異，出現(xiàn)唯國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)至上的觀念。雖然對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)國(guó)際建設(shè)項(xiàng)目信息化管理的重要依據(jù)，但是由于在施工方法、施工技術(shù)等方面存在差異性，使得我國(guó)的建設(shè)信息化管理存在自我特點(diǎn)，但是在具體的對(duì)接中教師往往會(huì)忽視差異性，過(guò)重BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)形式單一，平臺(tái)匱乏

對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，而是要將BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到學(xué)生實(shí)踐鍛煉中。結(jié)合筆者多年的工作實(shí)踐，認(rèn)為其存在以下問(wèn)題：（1）高職院校對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)形式單一。根據(jù)調(diào)查，高職院校對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的主要方式是利用課堂講解BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文，而沒(méi)有將其應(yīng)用到具體的實(shí)踐操作培訓(xùn)中。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在理論層面。（2）對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的平臺(tái)匱乏。高職學(xué)生掌握BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵就是在實(shí)踐中按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的要求規(guī)范自己的行為，但是由于在實(shí)踐鍛煉中由于我國(guó)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差異，因此學(xué)生很難真正嚴(yán)格按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的要求鍛煉自己的專業(yè)技能。

2.3 高職教師專業(yè)素質(zhì)不足，“雙師型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)需要高職院校教師的引導(dǎo)，但是由于高職院校教師構(gòu)成大部分是來(lái)源于高等院校畢業(yè)的學(xué)生，他們具有豐富的理論知識(shí)，但是卻缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，尤其是缺乏國(guó)際實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，這樣所培養(yǎng)的人才必然難以適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)崗位的要求。

高職院校在對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)人才的過(guò)程中還存在考核評(píng)價(jià)體系不完善、課程設(shè)置不合理以及教學(xué)教材內(nèi)容枯燥等問(wèn)題。

3 基于BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)項(xiàng)目信息化管理人員培養(yǎng)途徑

BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)項(xiàng)目信息化人才對(duì)接是我國(guó)適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的主要舉措，因此，實(shí)現(xiàn)BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才的對(duì)接途徑主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1 結(jié)合國(guó)內(nèi)崗位要求，構(gòu)建以學(xué)生為中心的專業(yè)人才

雖然實(shí)現(xiàn)BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才的對(duì)接是當(dāng)前我國(guó)適應(yīng)國(guó)際人才匱乏的主要舉措，但是由于高職學(xué)生的就業(yè)地域不確定，因此，高職院校在對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須要緊緊圍繞學(xué)生：首先，高職院校要進(jìn)一步完善我國(guó)BIM標(biāo)準(zhǔn)體系。加強(qiáng)我國(guó)BIM標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際的對(duì)接是我國(guó)BIM技術(shù)發(fā)展的主要趨勢(shì)，所以在當(dāng)前教育環(huán)境下，高職院校要鼓勵(lì)教師積極參與到國(guó)內(nèi)BIM標(biāo)準(zhǔn)制定修改中，以此增強(qiáng)BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域化。例如通過(guò)教師參與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系研究，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，以此重視BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。其次，結(jié)合學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)雖然有助于提升我國(guó)BIM管理人才素質(zhì)，但是畢竟國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)之間存在差異，因此，需要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)區(qū)域選擇不同的對(duì)接方式。例如，針對(duì)主要從事國(guó)內(nèi)BIM崗位的學(xué)生則只需要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)講解就可以。

3.2 豐富BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接形式，創(chuàng)新合作機(jī)制

“校企共育、分段培養(yǎng)”是高職院校深化教學(xué)改革的主要內(nèi)容，對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于為學(xué)生提供形式多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)新合作機(jī)制，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。（1）高職院校要采取多階段多層次的教學(xué)方法。由于BIM課程學(xué)習(xí)屬于系統(tǒng)的課程體系，單獨(dú)依靠一兩門(mén)課程難以提升學(xué)生的BIM技術(shù)，由于BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)處于不斷地變化與豐富過(guò)程中，所以高職院校必須要構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的教學(xué)策略，形成不同階段的教學(xué)體系，以此為學(xué)生構(gòu)建全生命周期的教學(xué)模式。（2）高職院校要合理引進(jìn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)之間具有一定的不同，因此，高職院校要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)有目的地開(kāi)展教學(xué)。例如對(duì)于不愿意或者沒(méi)有打算參與國(guó)際工程信息化管理的學(xué)生，可以在BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中采取相對(duì)比較簡(jiǎn)單的方式開(kāi)展。（3）深化校企合作，為學(xué)生提供最真實(shí)的工作實(shí)踐環(huán)境。對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式必須要重視實(shí)踐鍛煉，由于國(guó)內(nèi)建設(shè)項(xiàng)目信息化管理與國(guó)際存在差異性，因此，在具體的實(shí)踐中高職院校學(xué)生要盡可能選擇具有國(guó)際背景的項(xiàng)目作為實(shí)踐，以此可以實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的靈活應(yīng)用。

3.3 提升“雙師型”隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)施有效對(duì)接

對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)離不開(kāi)“雙師型”隊(duì)伍的支撐，尤其是熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位規(guī)范的技能型教師。針對(duì)當(dāng)前高職院校BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)教室匱乏的現(xiàn)狀，一方面高職院校要依托校企合作平臺(tái)提高對(duì)教師隊(duì)伍的教育培訓(xùn)。高職院校要利用國(guó)際建設(shè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，定期組織教師參與到國(guó)際項(xiàng)目的BIM技術(shù)管理中，以此提高教師的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。另一方面高職院校也要完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)接?？己嗽u(píng)價(jià)體系是激發(fā)教師隊(duì)伍素質(zhì)提升的重要條件，因此，高職院校要將教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)作為績(jī)效考核的重點(diǎn)，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量。

基于“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)建筑行業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力不斷提升，國(guó)際建設(shè)項(xiàng)目信息化管理人才的匱乏成為制約我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，因此，高職院校在培養(yǎng)信息化管理人才的過(guò)程中必須要對(duì)接BIM國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，以此為建筑行業(yè)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。