Access案例課程的微課設(shè)計研究

耿春梅

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

1 微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

微課原型起源于1960年，由美國阿依華大學附屬學校提出。而微課原性的發(fā)展卻是從2004年開始，緣由美國教育實踐家薩爾曼?可汗先后制作的超過3 600個的關(guān)于數(shù)學和科學的短小視頻。國外對微課程的研究主要集中在兩個層面：（1）微課程的概念、特征以及微課程對教育教學的相對影響；（2）微課程對在線學習、網(wǎng)絡課程、媒體教學的研究。

在美國的可汗學院興起之后，針對現(xiàn)有教育信息資源利用率低的局面，廣東省佛山市教育局一位教師胡鐵生[1]于2010年提出“微課”的概念，自此“微課”迅速得到教育部門的關(guān)注，眾多國內(nèi)專家與學者也開始研究這一新的教學形式，并嘗試與教學實踐相結(jié)合。

2 Access案例教學中微課研究的迫切性

2.1 微課的特點

顧名思義，微課的典型特點即：“微”?！拔ⅰ碧攸c主要表現(xiàn)在兩個層面：第一是時長方面，微課的時長均在10 min左右，有利于其存在和發(fā)展，加載速度更快，播放更流暢；第二是容量方面，微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往僅僅是傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的某個主題或知識點的精華、濃縮，微課剔除了傳統(tǒng)課程中一些次要、重復的冗余信息。這種時長簡短、內(nèi)容精煉的“課例顆?！备玫貪M足當前快節(jié)奏時代下學生對知識學習的需求。

2.2 Access案例課程的教學現(xiàn)狀

2.2.1 教學內(nèi)容枯燥，學生學習興趣低

Access數(shù)據(jù)庫課程中設(shè)計大量的抽象、晦澀難懂的專業(yè)概念、術(shù)語及模型，加之Access課程的代碼設(shè)計界面單一乏味，教學難度較大，需要學生有較為扎實的數(shù)學基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)和較強的邏輯思維能力和分析能力，這造成學生的學習興趣往往很低，甚至帶有一定的抵觸情緒。從自我調(diào)節(jié)學習的教育心理學層面上分析，刺激信息過于復雜、難于理解，接受者也會受到自身的智力水平、知識經(jīng)驗的約束，不會引起注意[2]。

2.2.2 教學形式單一，學生學習積極主動性差

目前的教學中，一般存在兩種教學形式：（1）教師通過板書加幻燈片進行組織教學，學生被動地接受知識，缺乏對學生個體化的關(guān)注，學生的課堂參與度很低。（2）教師通過電子教室全程在機房中授課，學生通過終端接受觀看教師的講解與操作，教學形式上教上一種有所改變，但終其效果仍然是“教師講，學生聽”“教師做，學生看”，學生的主動性很難調(diào)動。因此教學效果一般也無法讓人滿意。

2.3 Access案例教學中微課應用的迫切性

2.3.1 從教師的層面上講Access案例教學中微課應用的迫切性

Access案例教學中微課應用，首先微課的短小精悍特性有效解決學生在學習過程中持續(xù)性注意度低的問題，使得教師在幫助學生對Access數(shù)據(jù)庫知識進行外部刺激的關(guān)鍵信息的保持持續(xù)的注意力，從而學習者可以進行有效的學習[3]。一方面，教師通過微課可以控制教學時長，擺脫傳統(tǒng)課堂的固定時段。根據(jù)可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10 min左右[2]。因此，教師可以通過微課，有效地提高Access數(shù)據(jù)庫的課堂教學效率，協(xié)同解決課堂教學中“教師講，學生睡”的窘境。另一方面，教師通過微課可以控制課程中的呈現(xiàn)要素，屏除傳統(tǒng)教學中不得不呈現(xiàn)的，同時對學生的注意力產(chǎn)生副作用的因素。認知心理學認為，當一個人面對一個以上刺激信息時，就只能接受不服刺激信息，拒絕另外一些刺激信息[4]。

2.3.2 從學生的層上講Access案例教學中微課應用的迫切性

傳統(tǒng)課堂，學生必須在規(guī)定的時間，規(guī)定的地點，與固定同學、老師一起通過規(guī)定的學習方法學習完成規(guī)定的Access學習內(nèi)容，學生擁有選擇的機會非常少。學生的選擇越少，自我調(diào)節(jié)學習的可能性就越低。通過將微課嵌入到Access課程中，可以提供給學生更多的選擇，學生可以根據(jù)自己的學習條件，選擇在什么時間學習、什么地點、與什么人一起通過自己選擇的學習方法學習完成自己選擇的學習內(nèi)容。因此，微課在Access案例教學中的運用可以很好地解決Access課程學習形式單一等問題帶來的學習積極主動性差等問題。

3 Access數(shù)據(jù)庫課程的微課設(shè)計

本文中對Access案例數(shù)據(jù)庫課程的微課設(shè)計遵循以下兩大原則。其一，以完整實例貫穿微課，確保學生對Access數(shù)據(jù)庫設(shè)計的整體認知運用。微課是一種化整為零的教學輔助手段，但如果教師在教學過程忽視Access數(shù)據(jù)庫課程的整體性，學生精于知識點，卻敗于實踐設(shè)計，這正是當下Access數(shù)據(jù)庫課堂最大的痛。本文中以學生管理數(shù)據(jù)庫作為完整實例貫穿整個微課設(shè)計，最大程度上確保學生獲得完整的Access數(shù)據(jù)庫設(shè)計認知。其二，微課主題按功能、分層次、高趣味性是本文中對Access案例數(shù)據(jù)庫課程的微課設(shè)計的第二大原則。微課設(shè)計之精髓之一絕不是簡單將傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程時間縮短，而是恰恰相反，優(yōu)秀的微課設(shè)計應該是“帶著放大鏡看問題”，也就是設(shè)計者應該將一個小的知識點展開為10 min左右的微視頻課程，通過這10 min左右的課程，加之通俗易懂、幽默詼諧的輕松語言讓學生徹底明白該知識點。因此，細化微粒知識模塊是微課設(shè)計者必須把握好的重要中心點。

本文設(shè)計中，共有7個微課組，每個微課組中包含若干個微課節(jié)點，每個微課節(jié)點根據(jù)需要可以分解為一個或多個微課終端。而微課資源是由微視頻、微課件、微反饋等組成[5]，如表1所示。

4 結(jié)語

微課在Access課程中的研究運用，可以有效解決傳統(tǒng)Access課堂教學中內(nèi)容枯燥、形式單一、教學缺乏實質(zhì)性互動等問題。Access課程中微課的嵌入，打破傳統(tǒng)學習的時間和空間限制，同時更好地把握了學生的學習心理建構(gòu)過程，提高了學生的自主調(diào)節(jié)學習的能力。教學實踐證明，微課在Access課程中的運用對提高教育教學質(zhì)量是舉足輕重的。