淺析項(xiàng)目學(xué)習(xí)中 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效引導(dǎo)

李南穎 王煜

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是促使學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)資源，與同伴交流與合作，完成一系列的項(xiàng)目或任務(wù)，從而在新知建構(gòu)、合作能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面綜合提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終促進(jìn)終身學(xué)習(xí)技能和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)形式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)知識(shí)和尋求問(wèn)題解決方案。

由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于坐等教師全盤(pán)細(xì)致地講授教學(xué)內(nèi)容，由此導(dǎo)致學(xué)生在自主閱讀學(xué)案的過(guò)程中，閱讀效率不高，缺乏主動(dòng)探尋問(wèn)題解決方法、獲取相關(guān)知識(shí)的意識(shí)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，教師往往會(huì)根據(jù)難易程度分步驟將知識(shí)體系逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后通過(guò)綜合性的練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)整合所有知識(shí)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)體系的目的。但是在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這種先分支后整體的學(xué)習(xí)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏目標(biāo)導(dǎo)向性，只能被動(dòng)跟隨教師“向前進(jìn)”，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

例如，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐初期，教師按原有課程體系將分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)案資源提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻是不愿動(dòng)腦和沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師結(jié)合項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)了分功能學(xué)案，從學(xué)生要處理的問(wèn)題著手，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的整體方案，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與相應(yīng)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在探究問(wèn)題的解決方案中，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，都會(huì)有向成功邁進(jìn)一步的感受，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，最終通過(guò)整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題的解決。

這種從項(xiàng)目任務(wù)出發(fā)，以整體方案的設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，到分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，再回歸問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍

無(wú)論是學(xué)科范圍內(nèi)還是跨學(xué)科的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，因此在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)將已有知識(shí)與學(xué)案上的新知建立聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這種遷移在自主學(xué)習(xí)的初期階段，對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的學(xué)生而言是比較困難的。但是教師一定要信任學(xué)生，要沉得住氣，學(xué)會(huì)把課堂交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有充足的時(shí)間深入思考問(wèn)題時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到知識(shí)的遷移。教師在這個(gè)階段，需要為學(xué)生搭建符合學(xué)生需求的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，收集他們遇到的各種問(wèn)題并按難易度進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題，提示學(xué)生再次認(rèn)真閱讀相關(guān)學(xué)案資源或以同伴交流的方式解決，而對(duì)于一些學(xué)案資源中沒(méi)有的知識(shí)性問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索方法嘗試解決，最終教師進(jìn)行引導(dǎo)性的答疑解惑。

3.讓學(xué)生自己辨別正誤，從中找尋規(guī)律

哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為錯(cuò)誤是到達(dá)真理的必經(jīng)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)錯(cuò)誤的反思可以培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判和探究的能力。 在知錯(cuò)、辨錯(cuò)、糾錯(cuò)中探尋規(guī)律，不僅有助于學(xué)生理解并消化知識(shí)，還可以激發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中一定會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師要善于利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案資源，開(kāi)展自查、互查、糾錯(cuò)、反思等活動(dòng)，形成錯(cuò)誤反饋資源，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，思考錯(cuò)誤對(duì)生成結(jié)果產(chǎn)生的影響，尋找修正錯(cuò)誤的方法。在不斷的試錯(cuò)和修正中，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，增強(qiáng)了對(duì)錯(cuò)誤的洞察力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)和技能的有效掌握。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的方式之一，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不是放任不管，任由學(xué)生隨心所欲的 “自主學(xué)習(xí)”，而是要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，自律、自控、自主地探究學(xué)習(xí)資源；有效提升自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)真正成為創(chuàng)造性的、有真實(shí)意義的過(guò)程。

作者單位 陜西省蓮湖教師進(jìn)修學(xué)校 西安市西電中學(xué)