高中生語文整本閱讀能力的培養(yǎng)

呂敏

摘 要：語文閱讀是進(jìn)行知識積累的主要方式，是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。對高中生進(jìn)行整本書閱讀能力的培養(yǎng)，符合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，順應(yīng)時代發(fā)展要求，是增強(qiáng)學(xué)生個人能力素養(yǎng)的重要手段。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)整本閱讀能力培養(yǎng)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！盵1]

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，主要依賴于對語文系統(tǒng)知識的梳理、積累和運(yùn)用。而語文閱讀是進(jìn)行知識積累的主要方式，是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，更是幫助一個人精神成長的主要途徑，傳承文化尤其是傳統(tǒng)文化的主要途徑。[2]

一、實(shí)施背景

教育部發(fā)布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，高中階段必修課程（A）包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個系列的目標(biāo)，組成 “語文一”（A1）至“語文五”（A5） 五個模塊。每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。

在“感受 鑒賞 ”方面，明確提出：

1.閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；

2.在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美的境界；

3.通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

在“ 思考 領(lǐng)悟 ”方面，明確提出：

1.根據(jù)自己的目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，增強(qiáng)民族使命感和社會責(zé)任感；養(yǎng)成對語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；

2.樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高；通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。

在“發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新 ”方面，明確提出：

1.注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；

2.發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)；

3.學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；

4.在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解；

5.對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標(biāo)新，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。

而在山東省普通高中2017級學(xué)生課程安排指導(dǎo)表中，把“整本書閱讀與研討”放入了必修7個任務(wù)群中，此外，還有“跨媒介閱讀與交流”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”，在選修部分也加入了“傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群。

由此可見，提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是大勢所趨，勢在必行的。

再結(jié)合我?，F(xiàn)實(shí)情況是將近70%學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀面狹窄、缺乏主動性。作為高中生，本應(yīng)具有良好的閱讀習(xí)慣與較高的閱讀理解能力，但是，在語文閱讀中依然存在種種問題。這不但給老師的教學(xué)帶來了困難，而且也將嚴(yán)重影響學(xué)生在高中階段語文素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是我校全體語文教師教學(xué)工作的重中之重。也因此我們成立了屬于“十三五”市級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“閱讀能力培養(yǎng)研究”課題小組。

二、整本閱讀的提出及意義

1941年，在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中葉圣陶先生提到了：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀“整本書”。[3]

1949年，在《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也曾做了這樣的表述：中學(xué)語文教材除單篇的文字外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書。但是，葉老的讀整本的書的思想在當(dāng)時并沒有引起足夠的重視，也沒有在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。

葉老曾說：“學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本之外，很少和書本接觸?！薄霸噯?，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從這些話可以看出，葉老重視讀整本書，并認(rèn)為讀整本的書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力。時至今日，在大語文的環(huán)境之下，閱讀已經(jīng)語文教育甚至全民教育討論的主題，整本書的閱讀不但成為可能，而且對于高中生來講成為了必要的事。那么對高中生來講，進(jìn)行整本書閱讀又有哪些意義呢？

1.拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大閱讀空間。

葉圣陶先生說：“單憑一部國文教本，是說不上反復(fù)歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”讀整本的書“可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道”，“遇見其他的書，也就不望而卻步了”。整本書的閱讀，必然會加強(qiáng)學(xué)生閱讀的全局意識，使學(xué)生的閱讀視野更加寬闊，閱讀空間更為廣闊，提升學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與自信。

2.養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，除了有必要的充足的時間、切實(shí)的實(shí)踐以外，主要還是依靠學(xué)生的閱讀興趣。而閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，離不開對優(yōu)秀經(jīng)典著作的品讀。葉圣陶先生曾說：“最討厭的是讀過一篇，讀下一篇，得準(zhǔn)備另一副的心思，心思時常轉(zhuǎn)換，印入就難深入?！?“如此看來，改用整本書作為教材，對于養(yǎng)成讀書習(xí)慣，似乎切實(shí)有效得多?！?/p>

3.有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

開展整本書閱讀符合教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，能打破應(yīng)試教育的束縛，在拓寬學(xué)生閱讀視野之外，增長學(xué)生見識，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，以及理解概括能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，可以全方面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、整本閱讀的實(shí)施及階段性成果

結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際閱讀能力狀況，我們課題小組分別在高一和高二有針對性的進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。負(fù)責(zé)高一閱讀能力培養(yǎng)任務(wù)的是張?zhí)m英老師。結(jié)合“選課走班”的新形勢，高一年級的閱讀課比較充分和固定，每周兩節(jié)，有效地保證了學(xué)生的閱讀時間。根據(jù)德州市高中語文教研室的要求，高一上學(xué)期開設(shè)的是《論語》，下學(xué)期開設(shè)的整本閱讀課程是《三國演義》，并配有相應(yīng)的閱讀學(xué)案和閱讀檢測題。

負(fù)責(zé)高二閱讀能力培養(yǎng)任務(wù)的是劉梅老師。高二年級在之前基礎(chǔ)上，上學(xué)期選讀的是《邊城》與《吶喊》，在下學(xué)期開設(shè)的整本閱讀課程是當(dāng)代作家路遙的經(jīng)典名作《平凡的世界》，主要是在考試中以現(xiàn)代文閱讀或語言運(yùn)用題的形式考查學(xué)生的閱讀情況。

在學(xué)校方面來講，學(xué)校重新擴(kuò)建的圖書館應(yīng)老師同學(xué)們的需求，重新選購了大量圖書，及時滿足了學(xué)生的閱讀需求。

在兩個年級進(jìn)行整本閱讀能力培養(yǎng)的過程中，我們主要在以下幾個方面加以指導(dǎo)：

1.尊重閱讀規(guī)律。任何事物都是有規(guī)律的，遵循規(guī)律往往事半功倍。閱讀也是如此。閱讀能力有六個要素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述、解釋的基礎(chǔ)之上對文本進(jìn)行重整、伸展，而評鑒與創(chuàng)意是最高能力，對高一高二的學(xué)生來說，并不強(qiáng)求。

2.教給學(xué)生閱讀方法。

（1）精讀法

所謂精讀，就是讓學(xué)生一字一句地讀，爭取弄懂每句的意思。尤其是在閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典名著的時候，因?yàn)闀r代與語言的不同，更應(yīng)如此追求，才能對作品有全面的把握，深入地了解。而對于整本書來講，因?yàn)轶w系龐大，也并不是所有的章節(jié)都需要精讀，經(jīng)過篩選，老師們選取文本中最為精彩的章節(jié)片段加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生體會把握其中精髓。比如《三國演義》的1到10回，《平凡的世界》中一些精彩的語段，如：“每個人的生活同樣也是一個世界。即使最平凡的人，也得要為他那個世界的存在而戰(zhàn)斗。從這個意義上說，在這些平凡的世界里，也沒有一天是平靜的。因此，大多數(shù)普通人不會像飄飄欲仙的老莊，時常把自己看做是一粒塵埃——盡管地球在浩渺的宇宙中也只不過是一粒塵埃罷了。”

（2）略讀法

所謂略讀，即與精讀相對。一部巨著，雖為鴻篇巨制，但也難以做到處處精彩，步步生花。尤其處于不同的時代背景之下，對作品中難以有普世價值的章節(jié)段落，我們可以作為簡單了解，一帶而過，不求甚解即可，不需要追求面面俱到。而就現(xiàn)實(shí)來說，學(xué)生的整體閱讀時間還是較少的，適當(dāng)略讀，也是他們多方面獲取知識的一種切實(shí)可行的方法。

（3）讀、思、寫三位一體結(jié)合法

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生讀書并不應(yīng)為讀而讀，不是機(jī)械的記憶，簡單的識記，而應(yīng)必須滲入學(xué)生的思考，這樣學(xué)生學(xué)到的知識才不會是死的，呆板的，而是鮮活的，靈動的。邊讀邊思考，這樣才能對作品有深刻的印象和理解。

常言道：不動筆墨不讀書。在讀書的時候，不僅要做到動眼，動腦，還要做到動手。在閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生把文章里面精辟的、自己有所感悟體會的句子摘錄下來，不斷地積累，做好讀書筆記，進(jìn)而形成讀書報告，與大家一起展示交流，將會獲益匪淺。

經(jīng)過大家的努力，在即將過去的一個學(xué)年里，整本閱讀能力的培養(yǎng)取得了良好的階段性成果。高一年級舉行了朗誦比賽及讀書筆記評比，高二年級舉行了經(jīng)典詩文誦讀比賽及經(jīng)典讀后感展示，學(xué)生們積極參與，踴躍展示，效果顯著，備受好評。

四、總結(jié)與反思

在近一年的閱讀教學(xué)中，老師們精心備課，科學(xué)引導(dǎo)，與同學(xué)們一起成長一起收獲，在取得了一定成績的同時，我們也及時反思，發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.在實(shí)際的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性依然較強(qiáng)，“講讀教學(xué)法”依然占據(jù)閱讀教學(xué)一定的主導(dǎo)地位，學(xué)生主動性還沒有極大地激發(fā)出來，對于老師的講解過于依賴，自我探究生成性較差。

2.學(xué)生希望獲得更為系統(tǒng)到位的閱讀指導(dǎo)，這需要教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究相關(guān)閱讀教學(xué)方法與理論，爭取站在更高的角度，高屋建瓴，促使學(xué)生閱讀的主觀能動性和創(chuàng)新閱讀的能力得到有效發(fā)掘。

3.作為老師，在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特點(diǎn)和發(fā)展需要，因材施教，制定相應(yīng)的閱讀篇目及適合學(xué)生能力的相關(guān)進(jìn)度，分階段實(shí)行，有效提高語文閱讀效率；

4.盡力激發(fā)學(xué)生熱情，適當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，結(jié)合相關(guān)聲頻視頻，名家講讀等，幫助使學(xué)生理解閱讀，加深認(rèn)知，深入探究主旨，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)鮮明的個性解讀與個性表達(dá)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社2015.2.

[2]朱永新.我的閱讀觀.中國人民大學(xué)出版社出版2012.2.

[3]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）.