基于核心素養(yǎng)的古詩文校本課程初探

董慧娟

“核心素養(yǎng)”這一嶄新概念，首次出現(xiàn)在2014年3月底教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。古詩文是我們民族文化的精華，千百年間，萬口傳誦。它不僅映射著中國文化的文學之美，而且彰顯著中華民族的胸懷、風骨、智慧、情趣，蘊涵著豐富的“核心素養(yǎng)”方面的資源。我們要挖掘、傳承古詩文中所蘊涵的資源，使之真正內化為學生的“核心素養(yǎng)”，讓學生在古詩文的“意、境、情、韻”中，提高人文修養(yǎng)，積淀文化功底，追求高尚的道德情操，陶冶健康的審美情趣，繼承中國文化優(yōu)秀傳統(tǒng)，鑄造一生優(yōu)雅人格?；谝陨险J識，我校提出了“基于核心素養(yǎng)的古詩文校本課程實施研究”這一課題。

世界上不少國家都提倡讓中小學生從小閱讀本民族的基本文化經典，例如俄國人對普希金的推崇，丹麥人對安徒生的敬仰，英國人對莎士比亞的熱愛。正像英國的莎士比亞、德國的歌德、俄羅斯的普希金的詩文一樣，古典詩文是中國文化的驕傲。

近年來，社會各界都非常關注中國經典文化的傳承。國家主席習近平說：“古詩文經典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。語文課應該學古詩文經典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。”可見在小學階段進行經典詩文的積累意義深遠。

按照“實行國家、地方與學校三級課程管理體制”的要求，我校在保證實施國家、地方課程的同時，依托和整合學?，F(xiàn)有資源，拓寬課程資源，編寫校本教材，構建小學六年系統(tǒng)化的古詩文校本課程實施體系，探索出符合學生身心發(fā)展規(guī)律、著眼學生核心素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展的古詩文校本課程實施策略與評價細則。讓學生誦讀經典有立足點，使學生核心素養(yǎng)有生長點，為推進書香校園建設、彰顯學校辦學特色找到支撐點。

一、研究內容

1.“基于核心素養(yǎng)的古詩文校本課程”教材內容編排

根據小學生不同年齡的發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學生“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，采取按年級、按主題編排古詩文校本教材，體現(xiàn)一定的層次性，努力做到循序漸進。低年段主要以童趣篇、動物篇、植物篇、四季篇為主，中年段主要以山水篇、田園篇、惜時篇、思鄉(xiāng)篇為主，高年段主要以風物篇、愛國篇、邊塞篇、送別篇為主。重在以詩文激趣、以詩文益智、以詩文明理、以詩文育人。唐詩宋詞、《三字經》《弟子規(guī)》《論語》等，在校本教材中都將有所涉及。

2.“基于核心素養(yǎng)的古詩文校本課程”實施策略研究

立足本校實際，規(guī)定每周誦讀一首古詩文。每學期四個單元，以主題單元的形式，每單元四課時，每周一課時。嘗試在遵循“誦讀為本，不求甚解”的基礎上，讓學生多讀多背多誦，自讀自悟、質疑問難，細細品味古詩文的韻律美、意境美、情感美、哲理美。不需要“講透講深”“問個不休”，先積累起來再說，日后再來“反芻”。

3.“基于核心素養(yǎng)的古詩文校本課程”評價細則研究

以“月度詩星”樹立典型，引導學生趕學標兵；以“詩意班級”評選表彰優(yōu)秀集體，鞭策落后班級；編寫豐富多樣的評價題庫，每學年舉行一次全校性的“詩詞大會”，給表現(xiàn)出色的學生以展示的舞臺。構建“學生、家長、教師”立體多元的評價體系，通過各種形式的激勵措施激活師生內在熱情，以持久保持對古詩文積累的旺盛興趣。

二、研究思路

1.內容落實。根據小學生不同年齡的發(fā)展規(guī)律，采取按年級、按主題編排古詩文校本教材，體現(xiàn)一定的層次性，努力做到循序漸進。根據試行情況，對各年級內容進行不斷地調整、完善。最終，編印成冊。

2.時間落實。立足本校實際，將每周的兩個早讀和每周一次的地方課程定為古詩文誦讀、賞析時間。每節(jié)語文課課始3分鐘，進行古詩文吟誦，溫故而知新。每周一詩文，課始一吟誦。

3.活動落實。每學年舉行一次全校性的“詩詞大會”，每月評選“月度詩星”，每學期評選“詩意班級”。與音樂美術學科結合，與少先隊活動結合，不斷創(chuàng)新古詩文誦讀活動。每周五的校園紅領巾廣播開辟“經典古詩文誦讀”欄目，學校微信公眾平臺開辟課題專欄《為你讀詩 海小頻道》，定期推送經典古詩文，將誦讀古典詩文這股清流由校內流向校外，流淌進每個家庭。

4.指導落實。堅持“走出去，請進來”的原則，創(chuàng)造機會不斷提高教師進行古詩文教學的水平。邀請專家進行古詩文專題講座、古詩文誦讀指導等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

5.檢查落實。對每周開展的古詩文吟誦、賞析時間進行定期或不定期巡視檢查，推廣好的做法與經驗。每學期根據本年級的古詩文誦讀篇目，進行全校性的班級點背考核、書面測評。

三、創(chuàng)新之處

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)?，F(xiàn)代，來自于傳統(tǒng)。今日倡導的諸多價值觀，就蘊藏在我們先哲的文字中，學校教育要以此來“富養(yǎng)”我們的學生。尤其是小學六年，沒有中高考的壓力，這一階段的古典詩文的滲透可以變得有趣、靈動，在教學時間上亦可以游刃有余。我們是這樣定位小學階段的古詩文教育的：激發(fā)孩子的一點興趣，培養(yǎng)孩子的一點習慣，希望孩子在進入初中學習階段時對古詩文的學習還能保有一點期待。

“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學生對古詩文的興趣，我們有兩個基本思路：一是“熏陶”“浸潤”，通過創(chuàng)設良好的誦讀古詩文的校園環(huán)境和家庭環(huán)境，讓學生浸潤在詩詞文化的氛圍中，接受古典詩文的熏陶；二是“激發(fā)”“點火”，通過誦讀品味，感悟古詩文蘊涵的豐富文化內容，展示古詩文的“真善美”，喚起學生內在的情感體驗，引起學生心靈共鳴，激發(fā)學生對古典詩文的熱愛。

在培養(yǎng)學生古詩文興趣的實踐中，我們考慮“四個結合”：一是與故事情節(jié)相結合，讓詩文生動起來；二是與生活實際相結合，讓詩文靈動起來；三是與展示活動相結合，讓詩文活躍起來；四是與音樂美術相結合，讓詩文鮮活起來。希望學生在六年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤中，擁有更敏銳的審美感受，涂抹更豐富的人生底色，塑造更從容的心態(tài)，收獲更大氣的人生態(tài)度。