著眼于“行為”著力于“養(yǎng)成”

趙曉亮

【摘 要】在小學(xué)道德與法治課堂中，通過以興趣為基點(diǎn)的行為需求引導(dǎo)，以體驗(yàn)為核心的行為情境創(chuàng)設(shè)，采取行為養(yǎng)成的教學(xué)模式，著眼于行為體驗(yàn)，著力于習(xí)慣養(yǎng)成，打造小學(xué)道德與法治實(shí)效課堂新路徑。

【關(guān)鍵詞】行為養(yǎng)成；道德與法治；課堂例談

行為養(yǎng)成是對學(xué)生行為指導(dǎo)與良好習(xí)慣培養(yǎng)的一種模式?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出“要重視對學(xué)生進(jìn)行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對中小學(xué)生還要進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育?！痹诘赖屡c法治課堂中實(shí)踐行為養(yǎng)成，就是要注重學(xué)生課堂的行為參與，將認(rèn)知和行為在教學(xué)中結(jié)合起來、不斷深化，切實(shí)提高課堂的教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)和形成小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

一、以興趣為基點(diǎn)的行為需求引導(dǎo)

行為需求是指做出或想做出某一行為的理由或意愿，它是行為養(yǎng)成的目的和先導(dǎo)，而興趣是激發(fā)行為需求的重要因素。通過激發(fā)興趣來引導(dǎo)行為需求，是行為養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。

首先要有童趣的導(dǎo)入。學(xué)生的注意力在課堂開始時最集中，如果能夠在這一黃金時間段內(nèi)用有效的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能為全鏈條的行為養(yǎng)成鋪就成功的底色。筆者在執(zhí)教“愛護(hù)課桌椅”一課時，就以“小豬佩奇”這一深受兒童喜愛的卡通人物作為本課的主線人物，設(shè)計(jì)了一個具有童話色彩的趣味導(dǎo)入。學(xué)生們見到自己喜愛的卡通人物都異常開心，對于“小豬佩奇”提出的問題——“課桌椅對我們到底有多重要呢？”可謂知無不言言無不盡。這種童趣的導(dǎo)入有效激發(fā)了學(xué)生們的行為需求，在爭先恐后的解答過程中，學(xué)生們也意識到了課桌椅的重要性。

其次要有巧妙的過渡。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火焰一旦被點(diǎn)燃，教師就要注意在整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷添加燃料，不斷保持和激發(fā)學(xué)生的行為需求熱度。課堂教學(xué)中的過渡也要以自然、巧妙、激發(fā)學(xué)生興趣為佳。在“愛護(hù)課桌椅”這一課教材中，要求學(xué)生大致了解課桌椅的來歷。教者將課堂伊始創(chuàng)設(shè)的童話情節(jié)延續(xù)下去，卡通人物“小豬佩奇”再次出場，帶領(lǐng)學(xué)生們興致盎然地進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生行為需求。學(xué)生們通過觀察和討論，由衷地發(fā)出了感嘆：“小小課桌椅凝聚著多少人的心血啊，我們一定要好好愛護(hù)它們！”

二、以體驗(yàn)為核心的行為情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的感悟往往是伴隨著學(xué)生自己情感的調(diào)動和所參與的教學(xué)活動而存在的，真實(shí)的情境體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。所以，筆者在執(zhí)教“愛護(hù)課桌椅”一課時，從學(xué)生一日在校生活中選取了三個時間段，模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生直接在情境中體驗(yàn)、反應(yīng)、交流。

第一個情境是上課時，引導(dǎo)學(xué)生說出上課時“不在桌面上亂涂畫”“穩(wěn)穩(wěn)坐著，不搖晃”“發(fā)言時，輕輕站起來”等行為規(guī)范，并讓學(xué)生試著按照剛才所說的要求來體驗(yàn)，由一名學(xué)生代表示范其他同學(xué)點(diǎn)評，到全班一起體驗(yàn)。

第二個情境是下課了，老師先請學(xué)生們將文具輕輕收進(jìn)文具盒，將桌面清理干凈。接著請一名學(xué)生體驗(yàn)離開座位走出教室的過程，然后請大家點(diǎn)評這名學(xué)生的行為，落實(shí)行為細(xì)節(jié)，比如：將椅子塞進(jìn)桌肚時，要將椅子輕輕提起，減少椅子腿與地面的摩擦；走路過程中不追逐打鬧，不碰撞課桌椅。因?yàn)橛辛酥暗挠^察與指導(dǎo)，學(xué)生不僅明白了應(yīng)該怎樣做，也知道了如何做好的方法，所以在之后的小組體驗(yàn)和全班體驗(yàn)時都非常順利。

第三個情境是值日時，老師讓學(xué)生以小組的形式自由討論，自由體驗(yàn)。有的小組輪流發(fā)表自己的想法，有的小組因觀點(diǎn)不和而爭論，還有的小組直接開始操作演示……在思維的碰撞和行為的體驗(yàn)之后，學(xué)生們逐漸形成了共識，例如：椅子要輕輕叩到桌面上，以免損傷桌椅；同桌二人的椅子要盡量向內(nèi)側(cè)靠攏，以免被背著書包經(jīng)過的同學(xué)碰撞導(dǎo)致掉落；值日完還要把椅子輕輕放下來，并把桌椅排整齊，為第二天上學(xué)做好準(zhǔn)備……

模擬真實(shí)情境的行為訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷了從興趣、認(rèn)知到實(shí)踐的過程，讓他們的行為習(xí)慣在主動體驗(yàn)中逐漸形成。

三、以常態(tài)為關(guān)鍵的行為習(xí)慣養(yǎng)成

低年級學(xué)生的任何一個良好行為習(xí)慣的習(xí)得都必須經(jīng)過長期地、反復(fù)地訓(xùn)練。行為養(yǎng)成不能局限于課堂短暫的教學(xué)時間，還要利用一切方式往課堂外延伸。一堂成功的課，不僅僅是在課堂上讓學(xué)生明理知行，更應(yīng)該讓學(xué)生將好的行為習(xí)慣形成常態(tài)。懷著這樣的理想，筆者在“愛護(hù)課桌椅”一課中嘗試了以下兩種方法：

首先行為強(qiáng)化法。低年級學(xué)生善于模仿，良好行為一旦得到認(rèn)可和贊揚(yáng)，就會對他們產(chǎn)生示范和導(dǎo)向作用，進(jìn)而可以逐步使這種良好的習(xí)慣得到強(qiáng)化并鞏固下來。老師給每位學(xué)生制作了一張精美的“星星卡”。得到五角星對于低年級學(xué)生來說就是自己的行為得到了認(rèn)可和贊揚(yáng)，尤其對于處于集體中的學(xué)生們，“星星卡”的存在會形成一種競爭氛圍，他們?yōu)榱四艿玫礁嗟奈褰切?，會不斷?qiáng)化自己良好的行為，日積月累，逐漸形成習(xí)慣。

其次榜樣示范法。對低年級學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育時，可以為學(xué)生樹立出好榜樣，讓他們在日常生活中通過觀察榜樣的形象、直觀的示范行為，明白某種良好行為的具體要求。鼓勵學(xué)生開展“愛護(hù)公物之星”的評選，負(fù)責(zé)督促全班同學(xué)更好地愛護(hù)公物。“愛護(hù)公物之星”就是集體中的榜樣，他將成為其他同學(xué)觀察、模仿的對象。并且賦予“榜樣”一定的權(quán)力，可以選出新一任“榜樣”。通過這種方式，激勵學(xué)生通過自己的努力，爭取成為別人的學(xué)習(xí)榜樣。

行是知的目的和歸宿。只有小學(xué)生的良好行為習(xí)慣在其性格中“動力定型”“形成自然”，才能認(rèn)為道德與法治教學(xué)取得了實(shí)實(shí)在在的成效。采取行為養(yǎng)成的教學(xué)模式，著眼于行為體驗(yàn)，著力于習(xí)慣養(yǎng)成，不失為打造小學(xué)道德與法治課堂的一種有效路徑。

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