建構(gòu)校園模型提升語言素養(yǎng)

馬軍

【摘 要】兒童日常生活語言素養(yǎng)和他們當(dāng)下的生活以及所處的特定生活情境密切相關(guān)。文化語文倡導(dǎo)者，祝禧校長指出：要建設(shè)學(xué)生語言實(shí)踐的校園生活模型，讓兒童進(jìn)入一個(gè)真實(shí)或逼真的日常生活情境中，根據(jù)言說對(duì)象、場景和言說目的的不同，學(xué)習(xí)“說什么”和“怎么說”。因此，建設(shè)兒童語言實(shí)踐的校園生活模型，再造、轉(zhuǎn)化逼真的言語情境，是提升兒童日常生活語言素養(yǎng)的重要路徑。

【關(guān)鍵詞】校園生活模型；語言實(shí)踐活動(dòng)；提升語言素養(yǎng)

下面，筆者就以“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”語言實(shí)踐活動(dòng)為例，粗淺地談一談建設(shè)語言實(shí)踐校園生活模型的幾個(gè)策略。

一、優(yōu)選話題，讓“請(qǐng)教”自然發(fā)生

美國教育家杜威提出：教育即生活，社會(huì)即學(xué)校。祝禧校長說：為兒童創(chuàng)設(shè)“一百個(gè)生活場景”，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，感受、接受和運(yùn)用共同的語言文化。

在“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”語言實(shí)踐活動(dòng)中，教師模糊師生的關(guān)系，以大朋友和小朋友自由對(duì)話的形式，選擇了這樣的“請(qǐng)教”話題：同學(xué)們，暑假馬上就要到了。假期里，我那家住上海的十歲侄兒要來海門，想讓我?guī)教幫嫱妗Ｎ蚁胝?qǐng)教一下大家，你們覺得我們海門的哪些地方適合十歲的小朋友玩呢？這個(gè)話題來源于生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，可以說，即便是鄉(xiāng)下的孩子，大多數(shù)都是去過海門很多有意思的地方，因此，他們不僅有話可說，還非常樂于說，善于說，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的語言表達(dá)、交流分享的熱情，學(xué)生的話匣子一下子就被打開了。

生1：老師，我推薦去江海文化公園，因?yàn)槟抢镲L(fēng)景優(yōu)美，空氣清新。而且那里還特別熱鬧。

生2：老師，江海文化公園雖然風(fēng)景優(yōu)美，可是小朋友喜歡的游玩器材很少，幾乎沒有。我覺得還是證大樂園比較好，因?yàn)槟抢锊坏h(huán)境優(yōu)美，還有很多小朋友喜歡玩的各種游玩項(xiàng)目，比如說：有碰碰車?yán)?、有劃船啦、還有空中巴士等，非常好玩，去那里一定不會(huì)覺得無聊乏味，我覺得還是那里更適合小朋友去玩。

生3：老師，新建的江海博物館也是一個(gè)很值得去的地方，去那里參觀一遍，能幫助我們了解我們海門，知道海門的歷史、文化，還有民俗風(fēng)情。

生4：老師，我認(rèn)為我們常樂的張謇紀(jì)念館也很值得一去。張謇是清末狀元，他是我們海門人、常樂人的驕傲，去張謇紀(jì)念館參觀一下，能讓您的侄兒了解狀元的故事，說不定還能讓他更加喜歡學(xué)習(xí)，幫助他提高學(xué)習(xí)成績呢。

還有的孩子說了常樂的頤生酒廠，海門東洲公園，甚至還有孩子建議去東灶港，還有礪蚜山的，可以說是各抒己見，滔滔不絕

語言實(shí)踐中，教師“請(qǐng)教”的話題貼近兒童實(shí)際生活，把校園場景轉(zhuǎn)化為充滿生活氣息的情境，引導(dǎo)言語實(shí)踐自然而然地發(fā)生。此情此景，孩子有經(jīng)驗(yàn)可依，語言表達(dá)很真實(shí)，很自然，也很流暢，充滿了日常生活的情趣。由此可見，當(dāng)置身于真實(shí)或模擬的場景，課堂教學(xué)的一維空間被突破，兒童會(huì)獲得語言發(fā)展更多的機(jī)會(huì)。

二、再造情境，讓“請(qǐng)教”有禮得法

要為兒童語言發(fā)展提供好的語文學(xué)習(xí)文化生態(tài)，必須和兒童、兒童的生活、未來發(fā)展相聯(lián)系。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，我們常常需要向他人請(qǐng)教各種問題，那么愿意向人請(qǐng)教、掌握請(qǐng)教的方法就顯得十分重要。別看請(qǐng)教別人很簡單，其實(shí)大有學(xué)問呢！

在“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”語言實(shí)踐活動(dòng)中，教師播放兩部短劇，引入了兩個(gè)生活場景：

情境一：星期天，一個(gè)學(xué)生騎著車去朋友家，半路上向一位老大爺問路。他騎著車，徑直來到老大爺身邊，大聲問：“喂，去孫天林家怎么走？”老大爺裝著沒聽見，繼續(xù)在路邊干活。

情境二：莉莉來到英語老師的辦公室，見英語老師正在備課，就輕輕地走過去，微笑著對(duì)英語老師說：“王老師，我想請(qǐng)教您一個(gè)問題，可以嗎？”王老師抬起頭，托了托架在鼻子上的眼鏡，說：“當(dāng)然可以?！薄拔揖藡審膰饨o我?guī)硪恢т摴P，可上面的英文我不懂，您能告訴我嗎？”王老師微笑著說：“來，讓我看看。”莉莉小心翼翼地把鋼筆遞到王老師的手里。王老師看了看對(duì)莉莉說：“‘Good luck to you是祝你好運(yùn)的意思，大概是你的舅媽希望你永遠(yuǎn)健康、快樂?！崩蚶蚋吲d地說：“謝謝王老師，我一定也會(huì)像您一樣學(xué)好英語的?！?/p>

學(xué)生非常熟悉兩部短劇中的生活場景，教師用影視短劇的形式轉(zhuǎn)化教室為劇場，創(chuàng)造了貼近生活的言語情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思考，為“向別人請(qǐng)教”語言實(shí)踐作了必要的知識(shí)準(zhǔn)備、技能鋪墊。從“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”語言實(shí)踐來看，兩個(gè)對(duì)比強(qiáng)烈的微型情景劇足以讓孩子們明白，請(qǐng)教要注意禮貌、態(tài)度誠懇、語言清楚、時(shí)機(jī)適當(dāng)、認(rèn)真傾聽、誠懇道謝。

三、實(shí)踐遷移，讓“請(qǐng)教”回歸生活

建設(shè)學(xué)生語言實(shí)踐的校園生活模型，最終目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用?；氐缴顚?shí)際。我們發(fā)現(xiàn)，“請(qǐng)教”其實(shí)也有微妙的區(qū)別：向家人請(qǐng)教，比較隨意一些；向伙伴請(qǐng)教，比較親切，過于客套倒顯得生分；向老師、客人以及陌生人請(qǐng)教，則要格外注意表達(dá)態(tài)度和語言的準(zhǔn)確了。這樣看來，“請(qǐng)教”也是有一定的層次，情境的再現(xiàn)，言語的實(shí)踐遷移也應(yīng)遵循多維的原則。

在“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”語言實(shí)踐活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在情境中進(jìn)行言語實(shí)踐：在生活、學(xué)習(xí)中遇到自己解決不了困難，我們就應(yīng)該主動(dòng)去向別人請(qǐng)教。下面就請(qǐng)大家把你自己遇到的實(shí)在解決不了的問題，向別人請(qǐng)教，看看他們能不能幫你解決？教師提供多維的“請(qǐng)教”場景，并配以相應(yīng)的場景圖片：

向家人請(qǐng)教：曉曉不知道繪本故事《猜猜我有多愛你》講了些什么內(nèi)容，就去請(qǐng)教媽媽。

向同學(xué)請(qǐng)教：小華和小東在一起裝飛機(jī)模型，他們裝不起來，就向小杰同學(xué)請(qǐng)教。

向老師請(qǐng)教：莉莉家里近來發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請(qǐng)教教科學(xué)的魏老師。

向陌生人請(qǐng)教：端木林給家住上海四川北路的姑媽寫了一封信，但他不知道郵政編碼，就去問郵局的阿姨。

提倡同組成員之間請(qǐng)教自己遇到的真實(shí)的問題，同學(xué)之間不能解決的問題，還可以帶回家問家人，或者到相關(guān)部門請(qǐng)教專業(yè)的陌生人士。

友情提醒：請(qǐng)根據(jù)請(qǐng)教對(duì)象，注意說話的語氣和態(tài)度。要把請(qǐng)教的問題說清楚，語言得體，認(rèn)真傾聽。說話要有禮貌，請(qǐng)教完了要說“謝謝”。

提供多維真實(shí)的問題情境，改變學(xué)習(xí)的方式和思路，改封閉的課堂模式為開放的課堂模式，讓學(xué)生有更多不同層次的語言實(shí)踐，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。交際情境模擬展示的過程中，教師密切關(guān)注出現(xiàn)的問題，適當(dāng)?shù)刈髦笇?dǎo)、糾正，增強(qiáng)了交際訓(xùn)練的實(shí)效性。學(xué)生在實(shí)踐中“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進(jìn)入生活化的交際情境中，他們相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在動(dòng)態(tài)的交際過程中不斷提高日常生活語言素養(yǎng)。

誠然，建設(shè)兒童語言實(shí)踐校園生活模型，還可以布置仿真的生活場景，固定言語的實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)校園內(nèi)外的互動(dòng)溝通，推進(jìn)即時(shí)性的評(píng)價(jià)等。提升學(xué)生日常生活的語言素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們應(yīng)以創(chuàng)新的眼光，回歸生活的理念，重新審視語言實(shí)踐活動(dòng)和日常的語言課程。通過在校園里優(yōu)選話題，轉(zhuǎn)化、再造言語實(shí)踐的場景，優(yōu)化兒童語言實(shí)踐的校園生活模型，促進(jìn)言語向?qū)嶋H生活遷移，進(jìn)一步激發(fā)孩子們主動(dòng)與他人交流和分享的熱情，習(xí)得表達(dá)方法和技巧。在此過程中，兒童的語言能力和綜合素養(yǎng)獲得同步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祝禧.兒童日常生活語言素養(yǎng)的探究與實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2017（S1）：81-84