美術(shù)教師如何在校園文化建設(shè)中自我成長

狄云娟

二戰(zhàn)時英國首相丘吉爾說過這樣一句話：“我寧肯失去印度，也不能失去莎士比亞。”這是對文化的極大尊重。學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃和社會文化的孵化器，校園文化是學(xué)校歷史傳統(tǒng)、環(huán)境氛圍、工作作風(fēng)、道德規(guī)范、行為方式等因素的總和，其中學(xué)校美術(shù)文化是“文化立?！钡闹匾M成部分，有著不可替代的作用。

那么美術(shù)教師從自身專業(yè)的角度可以從哪些方面積極參與構(gòu)建學(xué)校美術(shù)文化呢？實踐中我們主要從以下幾方面進行了有效的嘗試。

一、價值引領(lǐng)，有機滲透——美術(shù)教研組文化的構(gòu)建

學(xué)校美術(shù)文化首先應(yīng)是學(xué)校的美術(shù)教師在共同交流、長期活動中達成一致、形成共同的文化精神和價值追求，并在與時俱進的共同研討和協(xié)商中，形成本組成員共育共享的文化。在交流中，我們可以共同思考：通過美術(shù)文化的創(chuàng)建，本組教師改變了什么，發(fā)展了什么，本組為學(xué)校文化貢獻了什么？在這種情況下，美術(shù)文化就與學(xué)校文化形成了雙向構(gòu)建、雙向轉(zhuǎn)化、雙向互動的關(guān)系，這正是我們希望看到的一所學(xué)校理想的文化生態(tài)，從中由此構(gòu)建生成學(xué)校美術(shù)教研組特有的文化。

二、營造氛圍，提升品位——校園美術(shù)文化的有效實踐

學(xué)校美術(shù)文化的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊，校園美術(shù)文化氛圍的營造滲透于學(xué)校的校園設(shè)施建設(shè)、各種校園活動之中。多年來我們從實際出發(fā)，挖掘各方面的資源，從多個方面進行了探究。

1.我校每年的校園文化藝術(shù)節(jié)可以說是一場藝術(shù)的盛宴，因時制宜地為學(xué)生創(chuàng)造良好的美術(shù)氛圍；開發(fā)多種多樣的美術(shù)創(chuàng)作形式，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望；健全美術(shù)教育的多種模式，為提升校園美術(shù)品位提供了多樣性選擇。

2.充分利用校園各種環(huán)境資源，營造校園藝術(shù)氛圍。例如在勞技準備室為學(xué)生不同的繪畫和手工作品進行分類專門的陳列；以櫥窗、宣傳展板等形式展覽學(xué)生的優(yōu)秀作品；在學(xué)校各樓層的走廊過道布置精選的學(xué)生作品，這樣既有利于讓學(xué)生在視覺和身心上得到放松，又有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣，陶冶情操，提高審美情趣，豐富校園文化生活，彰顯和蘊涵濃厚的高雅藝術(shù)氛圍。

3.處處搭建學(xué)生美術(shù)實踐活動的舞臺。在學(xué)校每年的運動會中，我們積極組織全校學(xué)生參與運動會的標志設(shè)計活動。學(xué)校德育處和團委經(jīng)常開展各種主題的手抄報比賽，如法制安全教育手抄報比賽、心理健康手抄報比賽、“我們只有一個地球”繪畫比賽等；操場圍墻的繪畫實踐活動；軍訓(xùn)活動中各班軍訓(xùn)?？脑O(shè)計；每月班級黑板報的主題設(shè)計繪畫；藝術(shù)節(jié)吉祥物的征集活動，等等。美術(shù)教師在全程參與這些活動中感受著改變：變命令式為倡導(dǎo)式，變接受式為參與式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己組織，主動參與。學(xué)生在活動中可以盡可能地獲得并展示自己豐富的獨特感受，得到鍛煉和成功展示。

4.積極參與學(xué)校各功能室的建設(shè)和多項活動策劃。除了積極參與以上學(xué)生的實踐活動之外，美術(shù)教師還積極參與學(xué)校各功能室的建設(shè)和多項活動策劃，例如圖書閱覽室的美化，玻璃墻的設(shè)計制作，小會議室榮譽榜的設(shè)計，藝術(shù)節(jié)舞臺的布置，新操場的布置、色彩搭配，等等。

5.學(xué)校音視頻資料宣傳和網(wǎng)站建設(shè)。配合電教老師參與學(xué)校校園網(wǎng)站和攝制制作校園各種活動、文藝晚會、歌舞比賽等專題片并借助學(xué)生電視臺進行宣傳，擴大各類活動的知曉面和影響力，書籍、海報設(shè)計、?？木幾际切@美術(shù)文化宣傳的陣地。

文化是一種積淀，是一種習(xí)慣。文化有其引發(fā)、同化與傳承性，誠如大家所認同的，學(xué)校美術(shù)文化的構(gòu)建是一件“慢活兒”，不可能一蹴而就，需要在一次次日月更迭、一次次寒來暑往中逐步積累、慢慢沉淀，需要美術(shù)教師協(xié)調(diào)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師對校園美術(shù)文化的認同，并不斷為之增添元素、豐富內(nèi)涵，才能形成一種優(yōu)秀的美術(shù)特色文化。

三、細化落實，無聲教育——建設(shè)班級特色文化

班級文化是對學(xué)校文化的細化落實和補充發(fā)展，優(yōu)良的班級文化能塑造出積極向上的班級精神，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，對學(xué)生的成長發(fā)揮著重要的影響。我們根據(jù)各班學(xué)生的特點，指導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)奮發(fā)進取的班級特色文化，充分發(fā)揮班級文化的育人功能。為了加強班級文化建設(shè)，學(xué)校按照統(tǒng)一布局、體現(xiàn)班級特色的工作思路，由各班自主設(shè)計班級名稱、班級奮斗目標、班級口號、班徽、班級門牌、學(xué)生特色作品、榮譽專欄等，設(shè)計制作時有學(xué)校統(tǒng)一安裝的班名、班級精神、全家福和班歌、班徽，也有班級自主設(shè)計布置的版塊內(nèi)容。這樣學(xué)生在活動中不僅學(xué)習(xí)了文字編輯和美術(shù)編輯的工作，而且學(xué)會了交流和合作；而美術(shù)教師也通過分年級全程參與在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中吸納了新知識，學(xué)會了合作，懂得了班級這一集體榮譽和凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛班級這無形中的人文精神，建立了新型的師生關(guān)系，使每個班級都傳遞著“藝術(shù)就是一種深刻的感覺”文化氣息。用蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的名言就是：“我們的教育，應(yīng)當使每一堵墻都說話?！睂W(xué)校的每一面墻壁、每塊綠地、每個角落都成為會“說話”的老師，使學(xué)生隨時隨地受到感染與熏陶，得到無聲的教育，真正發(fā)揮其約束功能、導(dǎo)向功能、激勵功能、審美功能。

四、校本課程，形成特色——學(xué)校美術(shù)課程文化的打造

學(xué)校美術(shù)課程是學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念與學(xué)校實際開發(fā)與設(shè)計的校本課程，是學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)生的文化需要、學(xué)校特色建設(shè)和本校的藝術(shù)資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。學(xué)校的校本美術(shù)課程是學(xué)校美術(shù)文化的重要載體，也是學(xué)校特色建設(shè)的文化標志。

為了避免課程的零開發(fā)，我們針對初三年級的特殊情況，專門設(shè)計了一些符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，以欣賞為主，以審美和美術(shù)文化教育為主線，適當進行一些技能訓(xùn)練。初一初二年級在暑期和寒假布置一些假期美術(shù)實踐內(nèi)容，如《年畫知多少》等；針對我校每年的運動會和校園文化藝術(shù)節(jié)開展《標志設(shè)計在生活中的運用》等校本美術(shù)課程，這樣把課程開發(fā)與教師的專業(yè)成長、學(xué)生的實際有效結(jié)合起來；就學(xué)生而言，將校本美術(shù)課程和國家課程、地方課程巧妙結(jié)合，形成互補共進的關(guān)系。

校園美術(shù)文化是一個立體化、開放性的概念，它是一種環(huán)境，是一種氛圍，是一種需要長期培育、苦心經(jīng)營的教育氛圍，能激發(fā)出心靈的自豪感與對美的渴求，能潛移默化地受到美的熏陶，就像“潤物細無聲”的春雨，能夠以最深刻、最微妙的方式進入學(xué)生的心靈。沒有豐富的校園美術(shù)文化，學(xué)生的精神世界是空虛的，毫無生氣的。教育家蔡元培先生說：“欲知明日之社會，先看今日之校園?！痹肝覀兊呐δ茏屝@美術(shù)文化成為育人的輻射源，美育的能量庫，美術(shù)教育一部無聲的教科書。