多手段并用引導(dǎo)學(xué)生品讀課文

葉琦

【摘 要】由于智力殘疾兒童的身心受到不同程度的傷害，導(dǎo)致他們思維反應(yīng)遲緩，課堂上注意力極易分散，表現(xiàn)顯得呆板，缺乏應(yīng)有的生氣。那么如何利用課堂上有限的時間進(jìn)行有效的教學(xué)，使孩子們獲得進(jìn)步呢？作者就本班學(xué)生情況，結(jié)合課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析闡述，采用直觀形象的教學(xué)手段，一步步地把學(xué)生的思維引到課文的中心，使寓意的揭示過程和學(xué)生對寓意的理解水到渠成。盡管還有些不足，希望能得到各位同行的批評指正。

【關(guān)鍵詞】培智語文；課堂；教學(xué)形式；多手段

一、現(xiàn)狀

一日課畢，我與一位老師聊起學(xué)生們在課上的表現(xiàn)。她說：“嗨！葉老師，這節(jié)課上得真沒意思。整節(jié)課就只有我在唱獨角戲。孩子們對我提出的問題毫無反應(yīng)，啟而不發(fā)，真把人急死了！”

二、思考

像以上的談話內(nèi)容，我經(jīng)常會聽到。曾經(jīng)在我的課堂上也有類似的現(xiàn)象發(fā)生過。那種焦急的心態(tài)我十分理解。我想，這種沒有生氣的課堂氣氛，固然與孩子們認(rèn)知水平的深淺程度有關(guān)。那么，老師在埋怨和焦急的同時，是不是也應(yīng)該從教學(xué)過程找找原因呢？比如老師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否超過了他們的認(rèn)知水平？學(xué)生是否適應(yīng)你的教學(xué)方法？你的教學(xué)環(huán)節(jié)是否根據(jù)需要而設(shè)計的？問題的設(shè)計是否能使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一啟不發(fā)時，是否改變了你原有的教學(xué)計劃或策略，換一種方法再啟，三啟……試試如何呢？

就培智語文教學(xué)而言，強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，注重差異性教學(xué)。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為升學(xué)、升級或深造，是為了提高自身的生活質(zhì)量，滿足與他人溝通交流、互動的愿望，為積極地參與社區(qū)的活動積累經(jīng)驗和積蓄能力。

筆者在對培智語文課文《紅花與綠葉》的教學(xué)中，通過精心的解讀教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛和具有階梯性的問題設(shè)置中積極參與課堂活動，不知不覺地掌握知識領(lǐng)悟真理。

三、案例

（一）教材分析

《紅花與綠葉》是一篇寓言故事，它通過描寫“公園里的紅花為了突出自己的美麗，決定離開綠葉，結(jié)果一頭栽倒在地，不久被太陽曬枯了”的故事，揭示了“一個人如果離開集體，就會落得像紅花離開綠葉一樣的可悲下場。”

（二）學(xué)情分析

本班八名學(xué)生中，輕度障礙學(xué)生2名，中度障礙學(xué)生4名，重度障礙學(xué)生2名。他們比較喜愛表達(dá)，對語文學(xué)科感興趣；喜歡朗讀，能朗讀簡短的文字，喜歡動畫，聽故事；兩名輕度學(xué)生思維相對活躍，但分析理解能力較差，語言表達(dá)口齒不清晰。在本課教學(xué)中，我充分借助多媒體課件融合教師的肢體語言、表情動作等多種教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時把大問題細(xì)化成小問題，鼓勵學(xué)生多說多讀，營造一種“教師多啟發(fā)，學(xué)生多思考，學(xué)習(xí)氣氛濃”的課堂氣氛。

（三）教學(xué)目標(biāo)

A組：1.看圖學(xué)習(xí)課文及生字詞，理解“扶持、突出、清香撲鼻”等詞語的意思。

2.朗讀課文，懂得“一個人如果離開集體，就會落得像紅花離開綠葉一樣的可悲下場?！?/p>

3.有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象說話的能力。

B組：1.看圖學(xué)習(xí)課文及生字詞，理解部分詞語的意思。

2.正確朗讀課文，知道“一個人如果離開集體，就會落得像紅花離開綠葉一樣的可悲下場?！?/p>

C組：1.跟老師讀課文，學(xué)習(xí)部分生字詞。

2.參與學(xué)習(xí)活動，知道紅花和綠葉的故事。

（四）課堂實錄

1.多樣的教學(xué)形式，理解關(guān)鍵詞句。

片段1：動作表情演示。

師：同學(xué)們，“鮮紅的花兒生長在公園里，在綠葉的扶持下清香撲鼻，美麗極了”，你知道“清香撲鼻”的意思嗎？

生：齊讀“清香撲鼻”，生C讀一讀。

師：（邊講邊演示） 假設(shè)我們的教室就是開滿鮮花的花園，（教師從室外走進(jìn)來，夸張地聞一下，作陶醉狀）“啊，真香?。　蹦銈兪欠褚哺杏X到了？

師：在我們的生活中，你們有沒有聞到過類似的香味？在哪兒聞到的？

師：比如當(dāng)我們來到秋天的果園里，你聞到了什么味道？

生A：我聞到了蘋果的甜味。

生B：我聞到了葡萄的酸味?！?/p>

師：同學(xué)們真聰明，說得真好。放學(xué)回到家時，媽媽燒的紅燒肉什么味道？

片段2：課件動態(tài)演示。

師：我們都知道花兒長得好看，那么你知道她為什么長得這么好看呢？讀一讀。

師：綠葉是怎樣扶持紅花的呢？我們一起來觀察一下吧。

（播放flash課件，邊播放邊講解提問）（課件演示的是綠葉不斷地向紅花輸送水分和養(yǎng)料，以及紅花茁壯生長的動態(tài)情景。）

師：同學(xué)們仔細(xì)看看綠葉在做什么？

生A：給紅花喝水。

生B：喝好多水，真甜??！

（生C重復(fù)著說一遍。）

師：是啊，綠葉給紅花提供了好多的水啊，營養(yǎng)啊，紅花才長得這么美麗。就像我們小朋友，每天要吃飯、喝水、吃水果、喝牛奶一樣。

師：紅花吸收了那么多的水分、養(yǎng)料，她的表情是什么樣子的？

師：她會高興地說些什么呢？

生A：多甜的水啊。

生B：我好開心?。?/p>

片段3：指導(dǎo)朗讀想象。

出示“她隨風(fēng)一片一片地飄去，飄呀飄呀，越飄越高……”

分別指A生、B生讀一讀，C生跟著他們讀讀。

師：（評價朗讀情況）剛才你們讀得好嗎？怎樣才能把紅花得意的表情讀出來？

師：你們想一想，你們平時去公園坐的飛機，那種在天上飛的感覺上是怎樣的？

師：假如你現(xiàn)在就是紅花，正飛翔在高高的天空，那種感覺是不是很美?。孔屛覀儼蜒劬﹂]上，想象著紅花在藍(lán)藍(lán)的天空中得意的樣子，再讀讀剛才的句子，仔細(xì)體會體會吧?！?/p>

【分析】蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活躍起來。由于先天或后天的原因，造成智力落后學(xué)生的思維呆板，盡管老師課上課后花很多的時間耐心啟發(fā)，細(xì)心地指導(dǎo)，他們的反應(yīng)也總是跟不上趟，節(jié)奏上總得慢幾拍。片段1聯(lián)系生活實際理解“清香撲鼻”；片段2多媒體課件解釋“扶持”一詞的抽象含義；片段3結(jié)合文字引導(dǎo)想象紅花“得意”的神情。充分顯示了教者深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點，體現(xiàn)了“以學(xué)論教”的思想。在問題的設(shè)計上，教者也按照班級學(xué)生的智力分類，有目的的指名回答，體現(xiàn)了培智語文教學(xué)分類教學(xué)，因材施教的教學(xué)原則。

當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無定法”。在平時的課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的采用并不是孤立的，教者應(yīng)視教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，注意多種方法的優(yōu)化組合，才能把學(xué)生帶進(jìn)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，輕松自然的學(xué)習(xí)。

（五）步步深入，走入文本

片段1：比比，知美丑。（播放課件）

師：課文學(xué)到這兒，我們再回過頭來看看現(xiàn)在的花兒與課文剛開始出現(xiàn)的花兒比比，誰美??？（學(xué)生觀察畫面）

師：是啊。我們同學(xué)一眼就看出來了。那你知道花兒怎么會由原來的美麗變成現(xiàn)在這個樣子的？

片段2：聯(lián)想揭中心。

師生共同朗讀全文。

師：通過朗讀課文和老師剛才的講解，你們再想想紅花為什么會變成現(xiàn)在的樣子？

生A：因為她離開了綠葉。

師：為什么離開了綠葉，她就變得不美了？

師：是啊，紅花好看，還需要綠葉的扶持??！

師：綠葉就是紅花生活的集體，離開這個集體，紅花的美麗就不會長久。

師：同學(xué)們，這一朵朵美麗的鮮花就像——（手勢指示：學(xué)生）

生A：就像我們每個人。（生B、生C重復(fù)一遍。）

師：綠葉就像我們整個的——（手勢指示：班集體）

師：真聰明。假如我們中有的同學(xué)離開了班集體，會生活得開心嗎？

師：所以，（揭中心并板書）“集體就是我們的家！”

片段3：聯(lián)系實際促行動。

師：在我們的日常生活中，是不是也有類似的事情發(fā)生呢？（師生共同舉例來說明。）

師：（啟發(fā)學(xué)生）比如在運動場的百米接力賽場上……在歌詠演唱會上……再比如我們春秋游的活動中……我們同學(xué)應(yīng)該怎樣做，才能不脫離集體呢？

【分析】 這部分內(nèi)容是本課教學(xué)的高潮，也是重點和難點，而本文的寓意不是文本直接給予的，是在教師不斷地點播、啟發(fā)之后，學(xué)生“悟”出來的。為了揭示寓意，教者對問題的設(shè)計層層深入，直到把學(xué)生引到文本所反映的深奧的哲理中。片段3更是對寓意的深入和引申，目的是幫助學(xué)生把已獲得的知識正確的遷移到實際生活中，這樣的設(shè)計既是對文本的整體回歸，又是對寓意的拓展，從而幫助學(xué)生形成初步的人生觀、價值觀，以指導(dǎo)自己的行動。這就是教學(xué)應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)實際情況而動。課堂教學(xué)不只是達(dá)到教學(xué)目的活動過程，而是師生共同成長的過程。

【不足之處】在寓意揭示的過程中，教者可能比較心急，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮還有所欠缺，學(xué)習(xí)過程顯得倉促，學(xué)生對寓意的把握和理解不是十分的到位；在拓展寓意環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表現(xiàn)沒有取得預(yù)期的效果，需要在下一課的學(xué)習(xí)中加以鞏固復(fù)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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