淺議支持性心理干預在大學英語教學中的作用

汪瑩

摘要：本文以支持性心理干預理論作為依據，以江西警察學院非英語專業(yè)學生作為研究對象，采用了問卷調查、個別訪談及成績測試相結合的方式進行調查研究，旨在研究支持性心理干預應用于大學英語教學當中是否能在加強學生心理健康的同時促進學生英語水平的提高。通過研究證實，支持性心理干預在課堂教學中存在積極意義，借此教師可在課堂教學中調整傳統(tǒng)的角色定位，將學生的心理健康與英語學習相結合，創(chuàng)造一種新的教學模式。

關鍵詞：支持性心理干預 英語教學 課堂教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）18-0109-02

如何在大學課堂教學中將心理教育與知識教育相結合，通過心理干預加強心理健康從而促進知識的學習，這是擺在各高校面前的一個重要的課題。支持性心理干預是近年來教育研究者的研究熱點，本文從心理干預角度出發(fā)論證支持性心理干預在課堂教學中存在積極意義，并將支持性心理干預運用于課堂教學，以期提高學生英語學習成績。在研究前期，本文提出兩個假設，即：（1）心理干預后，學生學習英語的焦慮情緒降低。（2）通過積極性心理干預，學生的英語學習成績有所提高。通過研究證明這兩個假設是正確的。

筆者擬在江西警察學院2016級所有本科生班級進行英語學習焦慮量表問卷調查，結合前一學期期末的英語測試成績，選取兩個在英語學習焦慮量表中反映出來的心理狀況類似、英語成績相近的班級作為研究對象，其中一個為實驗班，另一個為對照班。在實驗班上，除了正常的教學實踐外，同時對學生進行支持性的心理干預。在對照班，仍按照傳統(tǒng)的大學英語教學模式進行教學，即不對學生進行任何心理干預。在一學年結束后對兩個班級再次進行英語學習焦慮量表測試，同時參考兩學期的英語測試成績。本次調查采用王才康編譯的外語焦慮量表（FLCAS）中文版，共33個項目，采用likert 5點量表形式，1表示非常不符合，5表示非常符合。

通過前期調查選取的的研究對象為江西警察學院2016級1611和1691兩個班級學生，各班分別為58人，調查樣本共為116人。根據這兩個班級入學時的英語高考成績可以得知，兩班的英語水平大致相當。將這兩個班級分為對照組和干預組，其中1611班級為對照組，1691班級為實驗組。

將實驗組和對照組在積極性心理干預前后測得數據分別進行t檢驗，得出結果為：實驗組干預前后在外語學習焦慮各項得分差異具有顯著性，表現為顯著下降；而對照組在干預前后測得分差異不具備統(tǒng)計學意義。見表1。

從表1當中可以得知，本次研究所選的兩個班級，實驗組和對照組在積極心理干預前均存在著英語學習焦慮問題，這些焦慮主要體現在擔心英語成績、上課緊張不安、害怕說英語、害怕課堂提問方面。在經過對實驗組的積極心理干預后，此類問題的焦慮程度明顯下降。

根據表2可以得知，原本成績相當的實驗組與對照組，在經過課堂積極心理干預的實驗后，實驗組取得明顯優(yōu)于對照組的成績?？梢缘贸鼋Y論：本研究提出的兩個假設是正確的。

研究表明，教師的支持性心理干預對于學生具有正面積極的作用，從實驗組與對照組的數據對比中得知，教師的支持性心理干預不僅可以使學生顯著減少英語學習的焦慮，并且更直接地體現在測試分數的提高上。在實際的教學過程中，教師可以通過在課堂上使用支持性話語，如we、our等，拉近學生與教師的距離，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境；教師還可以通過分組教學的方式，通過同伴激勵，促進學生之間的相互合作；教師在課堂上可以多采取支持性評價，教師的評價對于學生具有傳導功能，支持性的評價具有鼓勵功能，可以對學生產生激勵的作用，幫助學生克服英語學習的障礙，增加其克服困難的意志力，幫助其樹立學好英語的信心。在課后，教師可以采取個別談話的方式了解學生學習情況，通過和特定學生的交談，教師可以了解到他們學習英語的態(tài)度、學習的方式及存在的問題。通過談話的方式，教師進一步拉近與學生的距離（下轉第108頁）（上接第109頁），可以讓學生從心理上對教師產生信任感，從而更容易去解決所發(fā)現的問題。

支持性心理干預理論能夠幫助學習者克服學習障礙，建立對學習的興趣與信心。這是將心理學理論運用于教育的一次實踐，是人本主義思想在教學中的體現。是適合時代要求的教學理論，具有廣大的發(fā)展前景。對支持性心理干預在教學中作用的深入研究，可以改變以往課堂上教師“教”、學生“學”的單一學術關系，教師在課堂上關注到學生心理的每一個變化，對其進行相應的安慰、鼓勵等心理干預，有助于調動學生的學習積極性，變被動為主動，是值得教師學習、推廣的一種教學模式。

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責任編輯：孫瑤