例說歷史教學(xué)中如何拓展教材知識的寬度

陳明輝　單國堅

眾所周知，全國卷試題的命制是依托教材但高于教材，并善于挖掘中學(xué)歷史教材知識的缺漏點或斷裂處，一些隱性知識或線索有時反而是全國卷試題比較青睞的考查角度。我們僅以近幾年全國卷試題中國史部分的考查內(nèi)容為例，就能發(fā)現(xiàn)以下一些典型的屬于教材缺漏的或者隱性的知識點：兩漢時期的“外戚干政”（2015年新課標全國Ⅰ卷第25題）、東漢時期的“莊園經(jīng)濟”（2016年新課標全國Ⅰ卷第25題）、“韓愈對儒學(xué)復(fù)興的貢獻”（2015年新課標全國Ⅰ卷第40題）、新中國初期的“統(tǒng)購統(tǒng)銷”政策（2014年新課標全國Ⅱ卷第25題），等等。

在平時的教學(xué)中，我們要敏銳捕捉教材知識的缺漏點或斷裂處，并及時、適當(dāng)?shù)耐卣菇滩闹R的寬度，既可以立足現(xiàn)有教材，通過對不同版本教材的比對、甄辨，準確把握教材知識的內(nèi)涵與外延，也可以到教材之外去精選利于達成課標要求的可靠素材，通過對相關(guān)專家學(xué)者的論文著述，甚至是歷年高考的經(jīng)典試題的研究，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的、質(zhì)的優(yōu)化與改造，為學(xué)生深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供支架或者架橋鋪路。

一、漢初為什么會“愚蠢”地實行郡國并行制？

錢穆先生的《國史大綱》開篇寫有這樣的話，至今仍然值得我們警醒深思： “所謂對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國歷史抱一種偏激的虛無主義，即視本國已往歷史為無一點有價值，亦無一處足以使彼滿意。亦至少不會感到現(xiàn)在我們是站在已往歷史最高之頂點，此乃一種淺薄狂妄的進化觀。而將我們當(dāng)前種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人。此乃一種似是而非之文化自譴。”

針對漢初實行的郡國并行制，就經(jīng)常會聽到有學(xué)生將其指責(zé)為“愚蠢”之舉，并因郡國并行制的實施釀成了后來的“七國之亂”，又武斷評價這一制度除了容易造成內(nèi)亂，一無是處?！珰v史事實果真如此嗎？對于郡國并行制，人教版教材只用一句話帶過，沒有過多展開。而學(xué)生在沒有充分依據(jù)的情況下，僅根據(jù)教材上的只言片語而武斷定性，怎能保證不是片面的認識，甚至是“坐井觀天”或“盲人摸象”呢？這不正是典型的缺乏“史料實證”意識嗎？若用錢穆先生的標準來看，如此“淺薄狂妄”的對歷史隨意臧否，可謂對本國歷史全然沒有“溫情與敬意”。這樣豈能滋養(yǎng)出真正的家國情懷呢？解決這個問題，需要我們搜集整理一些相關(guān)的研究資料，來彌補教材過分簡單化敘述的不足。

材料一 秦朝既經(jīng)滅亡，封建政體的反動力就要大張其焰了。原來當(dāng)時的人習(xí)慣于封建，普通人的心里，差不多以為列國分立是當(dāng)然的。秦國的統(tǒng)一，不過是個變局，秦始皇、李斯等，對于這個問題，卻要算先知先覺之士。暴力一過，總得回復(fù)到原狀的。

——呂思勉《白話中國史》

材料二 劉邦在楚漢戰(zhàn)爭中，為籠絡(luò)韓信、彭越等人，合力擊敗項羽，先后分封了七個諸侯王，史稱異姓諸侯王?！麄?yōu)閯钭詈髶魯№椨?，立下卓著功勛，并擁立劉邦即天子位，建立了統(tǒng)一的西漢王朝?！愋罩T侯王，占據(jù)了關(guān)東的廣大區(qū)域，大體上相當(dāng)于戰(zhàn)國末年的六國故地，西漢中央政權(quán)直接控制的地區(qū)，僅限于關(guān)中、巴蜀和河南的一部分，……由此形成了干弱枝強的態(tài)勢?！瓰榭刂迫珖謩荩柟绦律?quán)，劉邦在呂后、蕭何等人的策劃下，采取非常手段，先后以謀反罪逐一鏟除了六位異姓諸侯王。……劉邦在消滅異姓王的過程中，暫時還不具備控制全國的能力，同時又主觀的認為，秦朝的迅速滅亡是因為秦沒有分封子弟為王的緣故。因此在被鏟除了異姓王的故地，陸續(xù)分封了自己的子侄為王，希望他們能夠藩屏漢室。前后被封的劉姓諸王有九位，史稱同姓諸侯王。劉邦又恐異姓勢力再起，因此和群臣以白馬歃血盟誓：“非劉氏而王者，天下共擊之”。

——摘編自趙毅、趙軼峰主編：《中國古代史》（第二版）

設(shè)問：根據(jù)以上兩則材料，思考漢初統(tǒng)治者實行郡國并行制的原因有哪些？

材料三 劉邦分封諸王，是以春秋戰(zhàn)國以來的各國為基礎(chǔ)的。從封域范圍來看很明顯地體現(xiàn)尊重文化圈獨立性質(zhì)的特點，人們完全可以按照自己習(xí)慣了的生活方式來生活。很快人心思定，社會趨向安定，統(tǒng)一得到鞏固?！芊獾耐胀?，在平定異姓王反叛中發(fā)揮了重要作用。諸呂叛亂時，郡縣官吏消極觀望，未聞有討伐諸呂者。又是齊王劉襄、瑯邪王劉澤等劉氏子弟發(fā)兵討伐，一舉誅滅了諸呂，維護了劉氏統(tǒng)一政權(quán)?！跐h初郡國并行體制下，各王國擁有政治、經(jīng)濟上的自主權(quán)和獨立性，他們紛紛因地制宜地采取了一系列發(fā)展生產(chǎn)的措施，結(jié)果促進了各國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，已成為不爭的事實。有學(xué)者認為代表西漢前期經(jīng)濟發(fā)展最高水平的“文景之治”，是“郡國共同推動的結(jié)果”?！⑿兄疲┩苿雍痛_保了中央政權(quán)清靜無為“與民休息”政策的實行。為了抵御諸侯王對中央政權(quán)的分權(quán)要求，漢政府加緊了對民心的籠絡(luò)，實行輕徭薄賦的與民休息政策來發(fā)展生產(chǎn)，以增強自己的實力，從而確保了黃老無為思想的治國指導(dǎo)地位。

——摘編自唐德榮《郡國并行體制積極作用的階段論分析》

設(shè)問：根據(jù)材料概括，漢初實行的郡國并行制曾經(jīng)起到了那些積極作用？并結(jié)合課本所學(xué)知識，對郡國并行制做出全面評價。

通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，有助于引導(dǎo)學(xué)生理解先人在創(chuàng)制這一古代版的“一國兩制”時的“苦心孤詣”，搞清楚這一制度在漢初的幾十年里是否真的就“一無是處”，讓學(xué)生對這段歷史多一些“同情之了解”，少一些“淺薄的臧否”。而在此過程中，不僅可以讓學(xué)生得到充分的史料實證和歷史解釋的訓(xùn)練，也有助于將家國情懷的素養(yǎng)目標落到實處。

二、為什么“閉關(guān)鎖國”政策偏偏出現(xiàn)在明清？

學(xué)生的思維因易受教材專題設(shè)計的條條框框所局限，知識體系被割裂，難以拓寬視野，也難以將前后零零碎碎的知識點融會貫通，從而造成對“閉關(guān)鎖國”的理解流于膚淺和片面。很少有學(xué)生會去進一步深究：為什么閉關(guān)鎖國不是出現(xiàn)在其他時期呢？解決這個問題，我們有必要給學(xué)生作一個長時段的梳理和解讀。我們可通過補充材料為學(xué)生深入理解提供支架：

材料一 明初到隆慶年間為明代的“海禁”時期。這一時期不僅有東南沿海倭寇的侵擾，并且方國珍、張士誠余黨等反明勢力與倭寇勾結(jié)，燒殺淫掠，遼海、山東、閩、浙、粵，皆受其害，此外，還有葡萄牙人勢力滲入，故明政府對民間海外貿(mào)易進行嚴格的限制，尤其在倭寇嚴重的明朝中期，海禁越發(fā)嚴厲……清朝順治初，統(tǒng)治者因擔(dān)心沿海人民與反清的鄭成功勢力結(jié)合，實行了嚴厲的“海禁”和“遷?！钡雀邏赫撸o經(jīng)濟帶來消極影響。

——趙毅、趙軼峰主編：《中國古代史》（第二版）

材料二 秦漢以來，中國古代北方的主要邊患從地域上看大體上可以說存在一個由西北地區(qū)向東，轉(zhuǎn)移到東北地區(qū)的過程。從秦漢到唐代，對于中原王朝來說，主要的威脅來自西北地區(qū)。當(dāng)然，需要指明的是，并不是說東北方向就沒有來自游牧民族的威脅，而是從造成的影響來看，匈奴、突厥、吐蕃等少數(shù)民族政權(quán)帶給中原王朝的威脅更大。而以唐代為分水嶺，崛起于東北地區(qū)的少數(shù)民族契丹、女真、蒙古帶給了中原王朝更大的威脅。同樣，我們可以發(fā)現(xiàn)，從秦漢到唐代，中國古代封建社會的統(tǒng)治中心區(qū)域——以關(guān)中平原尤其是長安為中心的西北地區(qū)，從唐代之后，就逐步失去了中國古代社會經(jīng)濟和政治中心的地位。頻繁的戰(zhàn)亂和西北地區(qū)自然條件的不斷惡化，使得西北地區(qū)逐漸失去了往日的榮光。從某種程度上來說，失去了往昔繁華的西北地區(qū)，對于以劫掠為光臨農(nóng)業(yè)定居地區(qū)為主要目的之一的游牧民族來說，其吸引力必然會下降。而隨著西北地區(qū)的沒落，江南地區(qū)的經(jīng)濟、政治地位取得了長足的發(fā)展，而東部地區(qū)尤其是東北地區(qū)也在經(jīng)過了長時間的開發(fā)之后，逐步發(fā)展起來，這是保證唐代以后崛起于東北地區(qū)的少數(shù)民族屢屢進取中原甚至是建立全國政權(quán)的的重要因素。

——冷厚誠《秦漢至明代中國古代北方邊患重心轉(zhuǎn)移研究》

圍繞材料，我們可以設(shè)置一些問題給學(xué)生梳理和思考，例如：

1. 結(jié)合材料一和所學(xué)知識，總結(jié)明清時期實行閉關(guān)鎖國政策的原因？

2. 根據(jù)材料二和所學(xué)知識，對材料二的論述主題劃分階段并作出合理解釋。

3. 請思考材料二的論述主題與明清時期閉關(guān)鎖國政策有何關(guān)系，能否由此得出與教材不同的解釋？

最后我們可以總結(jié)，明清時期的閉關(guān)鎖國政策，不僅僅是明清時期特殊條件使然，也是中國古代政治、經(jīng)濟復(fù)雜變遷以及世界潮流和地緣形勢轉(zhuǎn)移的結(jié)果。這個問題能解決好，不僅把閉關(guān)鎖國政策吃透了，還把學(xué)生之前學(xué)過的零零碎碎的知識進行了有效整合，并訓(xùn)練和培養(yǎng)史料實證和歷史解釋的能力。

責(zé)任編輯 邱 麗