走進生活，快樂習(xí)作

駱麗芬

作文教學(xué)不僅是語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，是必備的一種表達(dá)能力，是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要尺度，而且是現(xiàn)代人生存和發(fā)展的一種基本需要。歷來語文教學(xué)都很重視作文教學(xué)，然而，縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)了一些不得不令人憂慮的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)從什么地方切入，才能找到問題的癥結(jié)，幫助學(xué)生擺脫困境，愛上作文呢？我試圖從生活化的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦予作文教學(xué)以生活的靈性。

一、生活作文和模式作文的區(qū)別

當(dāng)下，小學(xué)生寫作“模式化”成為一種普遍的現(xiàn)象，所以許多孩子寫作文時喜歡“撿便宜”套用模式。學(xué)生接觸生活的機會少，有用信息量不夠，寫出的東西自然沒有新意，又多采用電腦等工具進行交流，缺乏與人交流和溝通的機會，沒有真情實感，寫作文時造成了 “無話可說”的局面，對于考試來說，也就缺乏競爭力。

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新樹立與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的語文教學(xué)觀。

早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張。作文作為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活的一個重要組成部分，它的形成過程應(yīng)該是輕松愉快的，內(nèi)容是血肉飽滿、生動有趣的，情感是色彩斑斕的。為了讓學(xué)生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒暢的作文環(huán)境，使他們的創(chuàng)作思緒能在開闊的意境中自由馳騁，我們就要改變長期以來習(xí)以為常的“封閉式”命題作文教學(xué)法，代之以富有濃郁生活氣息的生活化作文教學(xué)法。

生活化作文是指作文教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，是指語文課堂教學(xué)與社會生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使作文教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。它包括三層意義：教學(xué)目標(biāo)的生活化，即教學(xué)目標(biāo)不僅著眼于知識技能，更要培養(yǎng)學(xué)生喜愛寫作、主動表達(dá)的愿望；教學(xué)內(nèi)容的生活化，即教育內(nèi)容與社會生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相結(jié)合；教學(xué)活動方式生活化，即教學(xué)活動是學(xué)生樂于參與、主動參與的生活過程。而作文教學(xué)策略，是指教育者為了達(dá)成教育目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為。

生活化作文具有以下特點： 一是體驗生活化。作文中反映出來的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷過的真人真事，所表達(dá)的是學(xué)生對真人真事的真情實感。只有學(xué)生親身經(jīng)歷過，其對生活的體驗才能是真實的。

二是事件生活化。即作文所敘述的事件有生活的基礎(chǔ)，讓人看了以后會認(rèn)為確有其事。學(xué)生作文允許“虛構(gòu)”，但“虛構(gòu)”的事件必須有現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)，既在現(xiàn)實生活中“有可能”發(fā)生的。

三是人物行為生活化。即無論人物的語言還是動作行為，都是從生活中來的，或者是生活中“可能”會有的，讓人看了以后覺得確有其人。

四是細(xì)節(jié)描寫生活化。既作文中的某些細(xì)節(jié)，是學(xué)生生活經(jīng)驗積累的反映，讓人看了以后覺得“確實是這樣的”。

二、學(xué)生作文應(yīng)走生活化的道路

（一）廣泛閱讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的。要提高學(xué)生的習(xí)作水平，在習(xí)作中張揚個性，首先要讓學(xué)生在閱讀中享受讀書的樂趣，感受其獨特的魅力，在大聲的誦讀中品味語言文字的無限魅力，才有激情洋溢筆端。書刊中蘊藏著極其豐富的精神寶藏，為學(xué)生的寫作提供了可資借鑒的各種需求，而且多讀書、讀好書，不僅可以開闊視野，陶冶性情，積累精華，博采眾長，更有助于我們觀察世界，體味人生，從而充實自己，提高自己。

學(xué)生閱讀不能僅僅停留在課堂，而應(yīng)把閱讀的觸角伸向跟學(xué)生生活有關(guān)的各個方面，社會生活、校園環(huán)境、廣播電視、日常對話等到處都是學(xué)習(xí)語言的好機會，都可以當(dāng)作閱讀的對象。我們在學(xué)校里、社會上隨處可以看到各種宣傳欄，如果留心閱覽的話，宣傳欄中的很多內(nèi)容將會成為學(xué)生寫作的好材料。

（二）仔細(xì)觀察

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。我們都曾有這樣的共識，每當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷一次活動后，作文往往就寫得比較好。究其原因，有生活、有活動，就有作文素材，反之則不然。教師應(yīng)有意識地經(jīng)常安排學(xué)生觀察生活，然后采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。

但是讓多姿多彩的生活定格在學(xué)生的頭腦里并不容易，因此，教師必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人。同時可以組織多種校園活動，讓學(xué)生親身體驗其中的快樂，如：種花草，養(yǎng)小動物，游戲，體育比賽，野炊等等，都可以豐富學(xué)生的生活，讓他們在體驗生活樂趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的愛心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。

（三）展開想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確提出要“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造生活。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫詩、童話、小說等體裁的文章。讓學(xué)生帶著自己的理想、幻想、假想、夢想來寫作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發(fā)學(xué)生的想象思維，寫自己想說的話。

小學(xué)生的形象思維十分豐富，他們的求知欲望高，好奇心強，喜歡無拘無束地去思索去想象。我們應(yīng)該針對小學(xué)生的這一特點，采用孩子們比較喜歡的方式激發(fā)他們展開想象，培養(yǎng)他們想象的個性，促使他們寫出一篇篇具有獨立性、創(chuàng)造性、個性的文章來。如人教版第五冊《積累·運用六》的習(xí)作是寫一處你喜歡的景物。我首先讓學(xué)生觀察上學(xué)路上的景物，寫上幾句話。學(xué)生剛寫的時候語言干巴巴的，經(jīng)過指導(dǎo)，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察，有一位學(xué)生寫道：“早晨，我迎著朝陽上學(xué)去，路兩旁的一棵棵樹木好像一個個哨兵，顯得很精神。陽光照在綠葉上，一片片綠葉閃著光亮，微風(fēng)一吹，綠葉沙沙地響著，仿佛唱著一首歡樂的歌。小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫著，好像在對我說：‘你好！祝你學(xué)習(xí)進步。??！我突然想起老師說過的一句話：‘一日之計在于晨！我趕緊加快腳步向?qū)W校走去。我要利用這大好時光，努力學(xué)習(xí)?！边@位學(xué)生先描寫了大樹，又寫了鳥叫，由此聯(lián)想到學(xué)習(xí)?？梢姡灰朴谟^察生活，學(xué)生作文是就會有話可說，有感可發(fā)，習(xí)作能力自然會得到提高。

（四）不斷寫作

學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。要使學(xué)生堅持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地學(xué)習(xí)。

“成功”是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的動力，獲得成功的體驗可以幫助學(xué)生樹立寫好文章的信心。教師要切實對學(xué)生的習(xí)作負(fù)起責(zé)任，樹立寧可寫好一句寫好一篇，不要亂涂十篇的觀念。當(dāng)學(xué)生的真實情感得到老師的肯定時，方能獲得成功的喜悅，從中悟出習(xí)作方面成功的經(jīng)驗。在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生以自信心。哪怕學(xué)生寫得不是很成功，也要給予鼓勵性的評價，把一些差生的作文修改后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。只要我們堅持對質(zhì)量差的習(xí)作不持否定態(tài)度，尤其對比較差的習(xí)作中能展現(xiàn)其個性的閃光點，給予肯定和理解，同時給予具體的指導(dǎo)，教他們修改，就一定能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。習(xí)作水平的提高總是伴隨著習(xí)作積極性的提高，這種以幫助學(xué)生獲得習(xí)作成功體驗、提高學(xué)生習(xí)作積極性的評價方法在實踐中獲得了良好的效果，學(xué)生的主動性得到挖掘，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了體現(xiàn)，從學(xué)生異彩紛呈的習(xí)作中，我們看到了一個個具有鮮明個性和獨特視角的學(xué)生習(xí)作。

新課程理念把評價不僅作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、激勵學(xué)生不斷進步、最終靠近或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，更把評價過程作為一種課程資源。因而，在組織學(xué)生參與習(xí)作評價過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)其本身豐富的課程價值，努力構(gòu)建多元開放的評價方式。一是指導(dǎo)自我欣賞。倡導(dǎo)學(xué)生在自我反思更正的同時，先讓孩子學(xué)會自我肯定，欣賞并勇于展示自己的好詞、好句和個性化表達(dá)體驗，積極與同伴分享。二是引導(dǎo)同伴欣賞。在同學(xué)之間展開作文互閱，以欣賞的眼光，發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作的優(yōu)點，作圈畫標(biāo)記，寫體會旁注，提出改進不足的建議或形成激勵性評語，作出針對性評價。三是倡導(dǎo)家長欣賞。遇到學(xué)生寫得比較成功的習(xí)作，在條件允許的情況下，讓孩子把老師或伙伴們批閱后的習(xí)作帶回家，與親人共同賞讀習(xí)作，研讀評語，留下寄語，分享成功帶來的喜悅，激起家長對孩子習(xí)作的更大關(guān)注，激發(fā)孩子再創(chuàng)造佳作的內(nèi)在熱情。

最后我想說：把生活引入課堂，把作文引向生活。作為語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由傾吐的作文氛圍，讓他們有事便寫，有情便抒，文章長短不拘，格式不限，久而久之，作文便進入了兒童的生活，成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分，這是小學(xué)作文教學(xué)追求的一種教學(xué)境界，也是我們尚且努力的方向。

責(zé)任編輯 李少杰