思維導(dǎo)圖在高中英語語篇教學中的運用

劉圓圓

（濟南第三中學，山東 濟南）

當前在應(yīng)試的大環(huán)境下，我國高中英語閱讀教學普遍存在著一些弊端，教師只重視語言知識、閱讀技巧和答題的正確率，缺乏對語篇的宏觀理解和對文章整體的把握，導(dǎo)致教學內(nèi)容碎片化，“只見樹木，不見森林”，缺乏對學生思維能力和學習策略的訓(xùn)練。不少學生在英語課堂上只顧摘抄老師在課堂上講授的筆記，記錄幻燈片或者黑板上出現(xiàn)的知識點，而忽視了對語篇的理解和關(guān)注，導(dǎo)致所學知識處于支離破碎的零散狀態(tài)，不利于在大腦中存儲，阻礙了他們英語綜合能力的提高。

最新的《普通高中英語課程標準》提出，要實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的課程目標，高中英語教學應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等內(nèi)容。因此，教師在閱讀教學中有效運用語篇教學法，引導(dǎo)學生采用科學合理的學習方法是提高學生英語核心素養(yǎng)的必要途徑。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學工具和學習策略，對提高學生的英語核心素養(yǎng)有非常大的促進作用。本文以語篇分析理論和圖式閱讀理論為指導(dǎo)依據(jù)，探討如何將思維導(dǎo)圖運用于高中英語閱讀教學中，以期培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念及繪制方法

思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的表達發(fā)散性思維的圖形工具，它運用圖文把各級主題的關(guān)系用層級圖式表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖通過把思維形象化，可以幫助學生對所學內(nèi)容分類整理，理清思路，建立框架結(jié)構(gòu)。它可以在短時間內(nèi)刺激大腦對各個層級進行聯(lián)想和分析，利用大腦記憶、閱讀和思維的規(guī)律促進有效輸出。因此，思維導(dǎo)圖可以提高人們學習和工作的效率，可以促進大腦思維得到有效的鍛煉。

繪制思維導(dǎo)圖可以手工勾畫，也可以通過電腦軟件制作，前者只需要一張紙和幾支彩筆就可以完成，后者則需要借助軟件，比如XMind、IMind-map等。筆者在以下示例中所使用的就是這種制作軟件。學生因條件限制，可以引導(dǎo)他們在課后作業(yè)中以手工繪圖的方式制作思維導(dǎo)圖。

二、語篇分析理論與思維導(dǎo)圖

語言學家黃國文在《語篇分析概要》中指出，語篇通常是一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，結(jié)構(gòu)上的銜接和語義上的連貫是語篇的兩大特征。語篇各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標題與正文之間的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語篇的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系則屬于宏觀組織結(jié)構(gòu)。

在閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生運用語篇知識繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)語篇的結(jié)構(gòu)層次，可以幫助學生把握文章脈絡(luò)，提高閱讀效果。

三、圖式理論與思維導(dǎo)圖

“圖式（schema）”這一概念最早由德國哲學家康德（Kant）提出。英國心理學家巴特勒特（Bartlett）在1932年發(fā)展了圖式理論，美國人工智能專家魯姆而哈特（Rumelhart）又對其加以完善。圖式理論認為，閱讀是讀者大腦中儲存的背景知識與所讀文章的內(nèi)容信息相互作用的過程。只有當閱讀材料中所呈現(xiàn)的信息與讀者大腦中已有的圖式聯(lián)系起來的時候，閱讀才能更加有效，新的信息才能被有效吸收，從而建立更加豐富的圖式。該理論認為，閱讀者的圖式有三種，分別是語言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式即讀者掌握的語言知識，包括詞匯、語法、句法等基礎(chǔ)知識，內(nèi)容圖式即有關(guān)文章主題的背景文化知識。結(jié)構(gòu)圖式即有關(guān)文章語篇的類型、組織結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等方面的知識，跟篇章分析理論中的宏觀結(jié)構(gòu)有異曲同工之處。

思維導(dǎo)圖以篇章主題為中心，構(gòu)建主題語境下的詞匯等語言圖式和結(jié)構(gòu)圖式，有助于學生對篇章內(nèi)容進行有效加工和吸收，提高閱讀理解能力。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語語篇教學中的應(yīng)用

（一）運用思維導(dǎo)圖梳理課文的語篇結(jié)構(gòu)

以人教版高中英語必修二第一單元in search of the Amber Room為例。本文篇幅較長，有五個段落，介紹了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關(guān)史實。大部分學生對于琥珀屋這種文化遺產(chǎn)知之甚少，大腦中的有關(guān)圖式非常缺乏，再加上本文涉及很多歷史人物事件，故事情節(jié)錯綜復(fù)雜，每個段落都沒有明顯的主題句幫助學生理解內(nèi)容，更是增加了學生解讀篇章結(jié)構(gòu)和故事內(nèi)容的困難。筆者向?qū)W生介紹如何利用思維導(dǎo)圖理解本文篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，指導(dǎo)步驟如下：

1.分析段落與段落之間的關(guān)系，確定文章的中心主題和次主題

快速瀏覽全文，結(jié)合標題和文章里的圖片，確定文本的中心主題就是in search of the amber room。引導(dǎo)學生根據(jù)每個段落內(nèi)容把本文分成四部分，并對各部分內(nèi)容用關(guān)鍵詞進行總結(jié)歸納，也就是次主題，作為中心主題的第一級分支。

圖1 中心主題和次主題

如圖1所示，這篇文章除了第二段和第三段都是關(guān)于琥珀屋的歷史，其他的段落各自呈現(xiàn)一個次主題，按順序分別是琥珀屋的創(chuàng)造、歷史、消失以及重建。這樣，整個語篇的結(jié)構(gòu)框架一目了然，每個段落是按照琥珀屋的歷史歷程展開說明的。

2.分析段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系，梳理次主題的層級分支

在確定主題和次主題之后，讓學生細讀每個次主題的內(nèi)容，也就是每個段落內(nèi)部句子與句子之間銜接與連貫的關(guān)系，引導(dǎo)學生梳理次主題的層級分支。在語篇中，句子之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)一般有順序關(guān)系結(jié)構(gòu)、層次關(guān)系結(jié)構(gòu)、連環(huán)關(guān)系結(jié)構(gòu)、平衡關(guān)系結(jié)構(gòu)等。

以本文第一個次主題Creation的結(jié)構(gòu)關(guān)系為例（圖2）。本段落第一句概括了本段的主題：琥珀屋的創(chuàng)建（creation）非同一般，屬于第一層次；第二、三、四句解釋了琥珀屋的樣子，第五句解釋了琥珀屋是如何創(chuàng)建完成的，這屬于第二層次；在第二層次中分別從用材、顏色、風格、裝飾四個方面對琥珀屋的樣子進行了詳細說明，這屬于第三層次。因此，本段句子之間屬于層次關(guān)系結(jié)構(gòu)。

圖2 Creation次主題的層級分支

再以第二個次主題History的順序結(jié)構(gòu)為例（圖3）。兩個段落以琥珀屋所經(jīng)歷的四個國王為線索組織語篇結(jié)構(gòu)，他們分別是普魯士的國王Fredrick I和 Frederick William I，俄國的沙皇Peter the Great和Catherine II。思維導(dǎo)圖按照時間順序呈現(xiàn)了琥珀屋所屬的國王以及相應(yīng)的歷史事件，這樣琥珀屋的來龍去脈就一目了然。

圖3 History次主題的層級分支

（二）運用思維導(dǎo)圖分析語篇中的觀點態(tài)度，鍛煉學生的獨立思維能力

培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之一。鍛煉學生的邏輯性和批判性思維能力，引導(dǎo)學生理解語篇所傳遞的觀點、態(tài)度和情感，是發(fā)展學生思維品質(zhì)和提高學生語言技能的重要內(nèi)容。運用思維導(dǎo)圖幫助學生梳理語篇的文本內(nèi)容和信息之后，引導(dǎo)學生對作者的觀點和文本內(nèi)容進行評估和更深入的思考。

如圖4所示，針對琥珀屋的消失（Disappearance）和重建（Rebuilding）這兩個段落內(nèi)容，引導(dǎo)學生思考以下評估型問題：What makes the amber room a cultural relic？并用關(guān)鍵詞在思維導(dǎo)圖中羅列出自己的觀點和看法。這一個環(huán)節(jié)可以為學生提供運用所學語言表達獨立看法的機會，對發(fā)揮學生主體性、培養(yǎng)學生深層次思維能力有重要的作用。

圖4 在思維導(dǎo)圖中對作者或者文本內(nèi)容進行評判

（三）利用思維導(dǎo)圖全景圖，引導(dǎo)學生復(fù)述、內(nèi)化文本內(nèi)容

語篇結(jié)構(gòu)在閱讀理解和對文章的記憶和回憶中起著非常有效的促進作用。因此，提高學生對整個語篇的復(fù)述能力，思維導(dǎo)圖是一個非常有效的工具。如圖5所示，讓學生根據(jù)“尋找琥珀屋”的思維導(dǎo)圖全景圖進行復(fù)述，講解琥珀屋的來龍去脈。在復(fù)述的過程中，學生將所學語篇中的語言知識轉(zhuǎn)化為實際運用，從詞語的選擇、句子的組織、表達的順序和條理上學生的思維能力都得到了鍛煉，從而提高學生的語言運用能力和思維品質(zhì)。

圖5 in search of the Amber Room思維導(dǎo)圖全景圖

五、結(jié)束語

在英語閱讀教學過程中，教師引導(dǎo)學生以思維導(dǎo)圖為自主建構(gòu)的學習工具，引導(dǎo)學生“自上而下”地梳理文本脈絡(luò)和組織層次，有助于學生加深對語篇的宏觀理解和培養(yǎng)系統(tǒng)、連貫的語言運用能力。學生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，創(chuàng)造性、個性化地解讀文本，學會用關(guān)鍵詞來提煉和整合文本信息，有助于學生進行圖式構(gòu)建，有利于語言知識的長期有效存儲，提高學生的學習效率和學習能力。同時，學生在運用思維導(dǎo)圖提取、概括、分析和探究文本信息的過程中通過分析問題和解決問題，可以有效鍛煉邏輯思維能力；在思維導(dǎo)圖的勾畫過程中，引導(dǎo)學生對文本所表達的一些觀點和看法進行評價，形成自己獨立的見解和觀點，有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

總之，思維導(dǎo)圖是高中英語閱讀教學的一個有效工具，是可以整合主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素的高效的英語學習活動。通過教師課堂指導(dǎo)和學生自主學習合作探究的學習活動相結(jié)合，可以促進學生的多元思維發(fā)展，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)四要素的整體提升。