論新時期計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新

郭春暉 黑龍江省友誼縣興隆管理局第一高中

1 新時期計算機基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新的必要性

1.1 計算機基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀

在我國的教育體系中，無論是在大學(xué)還是在高職學(xué)校，計算機水平已經(jīng)成為了評判學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)能力高低的一種標(biāo)志?，F(xiàn)在的許多用人單位都要求學(xué)生具有較高的計算機水平，甚至出現(xiàn)了要求計算機等級水平的普遍現(xiàn)象。社會的種種需求促使學(xué)校開始關(guān)注計算機基礎(chǔ)教育的重要意義。所以，在學(xué)校的計算機基礎(chǔ)教育中，開始運用各種方式進(jìn)行教學(xué)改革，以理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式來提高學(xué)生及計算機水平，增強學(xué)生的實踐能力。但是學(xué)校對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革之路并不是一片坦途，前進(jìn)的道路上是曲折的，也面臨許多困難和挫折，許多問題依舊影響著計算機基礎(chǔ)教育的前進(jìn)和發(fā)展。在課堂上，學(xué)生提不起興趣，計算機基礎(chǔ)課程教材跟不上科技的發(fā)展，教學(xué)隊伍的力量不足，實踐機會較少等各種各樣的問題，這些問題的存在很大程度上影響和阻礙了學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展。

1.2 計算機基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新的必要性

隨著全球化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷革新和進(jìn)步，對于計算機水平的要求也越來越高，計算機的改革和創(chuàng)新也必須適時調(diào)整。從計算機歷史發(fā)展的角度看，計算機基礎(chǔ)知識的教學(xué)主要分為兩個歷史時期，第一個時期是計算機出現(xiàn)的開始階段，這一階段主要涉及計算機比較專業(yè)和深奧的知識內(nèi)容，只有重點院校和科研院校開設(shè)此課程。另一個時期是上世紀(jì)八十年代，這一階段時人們對計算機教學(xué)全新認(rèn)識的新時期。從這時候開始，計算機已經(jīng)成為了一種基本的技能，隨著這一變化的產(chǎn)生，高校在計算機方面的課程也開始增多。這時，學(xué)校開始注重對于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的培訓(xùn)，認(rèn)識到教學(xué)實踐的必要性，也開始反思過去的教學(xué)方法。但是，現(xiàn)在的教學(xué)成果并不理想，即使存在新的教學(xué)理念，計算機基礎(chǔ)教育的最終意義并沒有實現(xiàn)。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生更高的計算機能力，學(xué)校應(yīng)該對計算機基礎(chǔ)可能的教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變現(xiàn)有的狀態(tài)。所以在當(dāng)今的社會大環(huán)境下，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)實行改革和創(chuàng)新是十分必要可行的。

2 新時期計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生水平有所差異

高校的學(xué)生普遍來自全國各地，由于地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平各不相同，學(xué)生對于計算機的熟悉程度和杰出范圍各不相同，所以這些學(xué)生的計算機初始水平和應(yīng)用能力存在很大的差異。主要有以下三種不同的層析水平:第一種是一些同學(xué)具有較為熟練的計算機初始能力；這些學(xué)生來自較為發(fā)達(dá)的大城市，自中學(xué)開始就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計算機的基礎(chǔ)操作，能夠熟練地操作和運用計算機，在日常生活中也經(jīng)常接觸計算機，所以他們具有相對完備的計算機能力。第二種是一些學(xué)生對計算機有淺顯的認(rèn)識。第二種狀況的學(xué)生主要來自教育設(shè)施相對完善的縣城地區(qū)，這里的學(xué)校雖然開設(shè)了計算機課程，但是無論是學(xué)校、教師、學(xué)生還是家長都只是片面地重視學(xué)習(xí)成績，對計算機教育并不重視，這類學(xué)生往往只是對計算機有著淺顯的認(rèn)識，雖然懂得一些基礎(chǔ)知識，但也只是皮毛而已。第三種狀況屬于“電腦盲”的水平。這種狀況主要是存在于來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生中間，由于經(jīng)濟條件的限制，這些學(xué)生從沒有接觸過電腦，更沒有學(xué)習(xí)過計算機課程，他們對于計算機很陌生，完全不會使用操作。還有一些學(xué)生因為所在區(qū)域比較貧窮偏遠(yuǎn)，沒有學(xué)過計算機課程，更沒與計算機接觸過，因此，他們對計算機實踐可謂一竅不通。在這樣三種復(fù)雜的情況下，計算機基礎(chǔ)教育的難度就大大增加了，不僅為教師的教學(xué)提出了難題，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困擾。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間不匹配

隨著計算機技術(shù)水平的不斷提升和發(fā)展，計算機的應(yīng)用領(lǐng)域也在不在擴大，這就促使學(xué)生要跟上時代的步伐，學(xué)習(xí)更多的計算機基礎(chǔ)知識。這樣，計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容就會不斷增加，而且教學(xué)內(nèi)容要不斷更新，與時俱進(jìn)。教學(xué)過程中，知識點劃分地也會更加細(xì)致，然而在實際的教學(xué)過程中，計算機基礎(chǔ)教育的課時在不斷壓縮，現(xiàn)在許多高校的計算機基礎(chǔ)課程只有54-72學(xué)時，這么短的時間內(nèi)，想要兼顧教學(xué)質(zhì)量和實際狀況，這對于教師的教學(xué)無疑是一種極大的挑戰(zhàn)。所以，為了在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，完成龐大的教學(xué)內(nèi)容，很多教師只是一味地灌輸學(xué)生理論知識，速度相對較快，學(xué)生還沒有完全理解消化現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還沒有實現(xiàn)熟練操作，就要學(xué)習(xí)下一個模塊的內(nèi)容，而且在教學(xué)中忽視了實踐，也忽視了學(xué)生的自我能動性和積極性，用單一的灌輸模式，傾倒式地完成知識點的講解。無奈之下，為了完成教學(xué)內(nèi)容還要縮短學(xué)生實踐操作的時間，這又使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏時間操作能力，出現(xiàn)了理論知識不牢靠，實踐操作能力低的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

2.3 教學(xué)模式存在局限性

目前，很多高校在教學(xué)過程中存在教學(xué)模式落后的局限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)中，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這一門課的授課方式主要采用理論講解與實踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，理論教學(xué)主要采用多媒體教學(xué)的方式，在多媒體的教學(xué)展示過程中，教師主要采用“計算機+大屏幕投影”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)演示，使學(xué)生更加直觀、有效地理解教學(xué)知識點。方便快捷的同時，也增加了教學(xué)傳達(dá)的信息量。

隨著科技的進(jìn)步，計算機基礎(chǔ)知識的信息量不斷增加，教師為了與教學(xué)進(jìn)度相匹配，只能加快教學(xué)的腳步，所以課堂上交流時間減少，只剩下了灌輸式教學(xué)。學(xué)生沒有 參與感，對于課堂沒有興趣，學(xué)生的團隊合作意識也降低，一味被動式的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭煩情緒。

此外，在上機時間課堂上，教師往往只是讓學(xué)生自己練習(xí)，俗稱“自由活動”，并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，不會布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于長時間的學(xué)習(xí)慣性行為，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師的驅(qū)動式教學(xué)方式，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，所以大多數(shù)同學(xué)在上機實踐課上，通常都是打游戲、聊天，學(xué)生的主體性作用不能有效發(fā)揮，使得教學(xué)質(zhì)量下降，效率不高，妨礙了教學(xué)的正常進(jìn)展和實踐課的初衷。

2.4 考核方式單一化

現(xiàn)在高校的計算機考核方式是理論閉卷考核與實踐上機兩項相結(jié)合的方式，這是傳統(tǒng)的考核方式，具有一定的局限性和片面性，沒有從學(xué)生的本身角度出發(fā)，一定程度上影響了學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，不能從本質(zhì)上體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。此外，考試評價系統(tǒng)也存在局限性，不能對計算機基礎(chǔ)這門課程進(jìn)行有效的考核評價，很難測評出血神的實際能力水平，不能全面考慮到要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的實際能力，考核的效果并不理想，達(dá)不到應(yīng)有的意義。

2.5 教學(xué)思想方向認(rèn)識不足

在新的歷史時期，我國的計算機基礎(chǔ)教育進(jìn)入了新的階段。雖然通過以往的努力，計算機基礎(chǔ)教育已經(jīng)取得了一定的成果，但是依然存在深層次研究不足、指導(dǎo)思想欠缺等方面的問題。雖然我們本身都知道計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)該注重應(yīng)用能力，但是對于能力的理解各有各的說法，見解不一致，并且這方面的調(diào)研和研究還是不夠，計算機基礎(chǔ)教育的改革缺少事實做依據(jù)。

無論是社會還是學(xué)校，都認(rèn)識到計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)該多樣化發(fā)展，但是到底如何發(fā)展，怎樣進(jìn)行，并沒有對這方面開展深入的研究。針對計算機基礎(chǔ)教育這門課程本身的功能定位來講，“計算機基礎(chǔ)”成為此課程的第一門課程得到了一致認(rèn)可，但是具體的功能定位存在很大的分歧。有的人認(rèn)為它是基礎(chǔ)課程，有的人認(rèn)為它是輔助性課程，還有人認(rèn)為是二者的結(jié)合。無論是哪種認(rèn)知，最終關(guān)乎于它所涉及的教學(xué)思想方向。思想明確，研究有方向，才能切實對計算機基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革。而目前，在計算機基礎(chǔ)教育中，缺乏對“能力”的關(guān)注和理解。

3 新時期計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

3.1 因材施教，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況

由于地域經(jīng)濟等各種因素的限制，學(xué)生的先天結(jié)構(gòu)條件還有后天所經(jīng)歷的教學(xué)模式都存在很大的差異，所以學(xué)生對于計算機的認(rèn)知和知識結(jié)構(gòu)也有著一定的差異。計算機基礎(chǔ)與其他學(xué)科相比，它具有很強的層次性和邏輯性。它需要循序漸進(jìn)，逐步加深認(rèn)知的一個學(xué)科。例如，拿計算機基礎(chǔ)中相對簡單的進(jìn)制舉例，只有將二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換規(guī)則理解透徹，扎實掌握后，才會更好更容易地理解八進(jìn)制、十六進(jìn)制以及十進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。基于學(xué)科本身的特點還有學(xué)生自身的條件差異，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)該明確了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)后，再進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，這樣以學(xué)生為主體，兼顧沒?，F(xiàn)有的認(rèn)知水平，可以避免教學(xué)活動無效的現(xiàn)象，避免因為學(xué)生水平差異大，傳授的知識對于一些同學(xué)來說是天方夜譚的現(xiàn)象。這樣既兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也提高了教學(xué)效率。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

面對教學(xué)內(nèi)容的與日俱增，教學(xué)時間的客觀局限，教師應(yīng)該使自己所教授的內(nèi)容做到精、細(xì)、簡、明。教師在教學(xué)過程中，要明確重點內(nèi)容和最新內(nèi)容，條理清晰，引導(dǎo)學(xué)生對重點難點進(jìn)行思考。在教學(xué)中利用多媒體和教學(xué)案例的方式能夠有效節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。多媒體課件的使用能夠以圖文并茂的方式，增加學(xué)生對于計算機的興趣，多媒體系統(tǒng)還能夠及時有效地對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的信息進(jìn)行篩選與管理，學(xué)生能夠更直觀、更深、更好地理解知識點。例如，在講解微型計算機的結(jié)時，多媒體上的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖可以使學(xué)生直觀地了解其工作原理，將抽象變?yōu)樾蜗螅瑥亩岣邔W(xué)生的上機實踐能力。

案例教學(xué)法可以有效地讓教師對學(xué)生實現(xiàn)思維引導(dǎo)，形象生動地傳達(dá)教學(xué)信息，用具有典型化、創(chuàng)新型、啟發(fā)功能的教學(xué)案例提高學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)效率，在有限的時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容全面化、細(xì)致化、明朗化。

3.3 授課方式多元化，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具

計算機基礎(chǔ)這一門課程，所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，而且相對繁瑣、抽象，不容易理解。想要打破傳統(tǒng)的固化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，必須運用豐富多彩的多元化教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，賦予計算機基礎(chǔ)這門課程以魅力。在以往的教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間很少存在互動，基本都是教師主講，學(xué)生被動聽講，被動接受被灌輸?shù)闹R，教師也很少關(guān)注學(xué)生的理解狀況，所以學(xué)生缺乏主動性，也不會舉一反三，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。教師在課堂上應(yīng)該改變以往的灌輸者行為，而應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，用興趣更有效地學(xué)習(xí)知識。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)不同于其他理論性學(xué)科，它要求學(xué)生具有較高的實踐性，只有將實踐和理論相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到真正掌握知識的效果，才能靈活地運用到各行各業(yè)中。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以豐富的學(xué)習(xí)體驗。例如，在理論課完成之后，利用任務(wù)驅(qū)使法，布置實踐課的實踐內(nèi)容，給學(xué)生布置一些實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如做一些報表、動畫，這樣能夠有效地提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)效率。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要通過計算機本身來完成教學(xué)任務(wù)，比如，我們上課時所用的多媒體、電腦磁盤上上文件夾的移動等等，這些簡單的操作，都需要計算機本身來完成。在計算機實踐教學(xué)中，計算機編程的講解，代碼的設(shè)置，需要教師的講授和學(xué)生的實踐，這樣才能實現(xiàn)知識的掌握，同時這也就需要現(xiàn)代化的教學(xué)媒介?，F(xiàn)在很多高校并不注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，這嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率，也使得學(xué)生的實踐操作能力落后，阻礙了學(xué)習(xí)效率。所以，在信息科技高度發(fā)展的今天，計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作要充分利用現(xiàn)代化科技手段和工具?；诖?，計算機基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)組織形式。這些新的教學(xué)組織性質(zhì)能夠用現(xiàn)代化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效避免枯燥落后的教學(xué)所導(dǎo)致的興趣缺乏、積極性差等問題。

3.4 考核方式多樣化

計算機基礎(chǔ)教育要實現(xiàn)改革和創(chuàng)新，考核方式不能僅僅停留在專業(yè)理論的閉卷考試和上機操作的單一模式，應(yīng)該將考核方式多樣化，可以將考核標(biāo)準(zhǔn)加入定時反饋的信息，這就要求教師應(yīng)該做好信息反饋的安排。比如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時，將自己認(rèn)知的困難反饋給老師，老師根據(jù)反饋的信息來增加平時成績。并且根據(jù)學(xué)生反饋的真實信息相應(yīng)地調(diào)整自己的教學(xué)。學(xué)生將平時自己的作品交給老師指點，根據(jù)作品水平對學(xué)生的技能進(jìn)行評判。此外，還可以定期做課堂匯報，使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這樣能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)信息掌握清楚，實現(xiàn)有效考核，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.5 明確教學(xué)目標(biāo),提高師資力量

面對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的思想不明確，作為高校應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，提高師資力量。明確的教學(xué)目標(biāo)有里學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，只有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，才會使教學(xué)方向有所指向。教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，才會針對性地對教學(xué)內(nèi)容實施策劃。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握專業(yè)的軟件技術(shù)，讓學(xué)生不斷實踐鍛煉，培養(yǎng)自己的開發(fā)應(yīng)用能力，提升自己的計算機專業(yè)水平。

雄厚的師資專業(yè)隊伍對于計算機基礎(chǔ)教育的改革和創(chuàng)新也具有重要的影響作用。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，專業(yè)的教師可以對學(xué)生進(jìn)行有效專業(yè)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和實踐。此外，學(xué)校也應(yīng)該注重教師的綜合素質(zhì)、知識培養(yǎng)以及及時培訓(xùn)。計算機知識不斷更新，教師的知識儲備也應(yīng)該及時更新。所以想要對學(xué)生實現(xiàn)良好教育，教師必須具有知識底蘊，制定創(chuàng)新性的教學(xué)策略，不斷提升自己的教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)改重視科研活動的深入研究，建立科研團隊，制定新型有效的教學(xué)計劃。這樣，擁有雄厚的師資力量，專業(yè)的科研團隊，有效的教學(xué)方案，提升教學(xué)效率才會變成現(xiàn)實，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革才會擁有正確的指導(dǎo)方向。

[1]孟慶國.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王偉仁.創(chuàng)新才干的培育與運用研討［M］.北京：中國鐵道出版社，2007.

[3]白鮮霞.計算機教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.科技信息，2007（13）.

[4]教育部高職高專電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高職高專電子信息類指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(Ⅰ)[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[5]高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會.中國高等職業(yè)教育計算機教育課程體系2010[M].北京:中國鐵道出版社, 2010.

[6]教育部高職高專電子信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高職高專電子信息類指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(Ⅱ)[M]. 北京: 中國鐵道出版社, 2011.

[7]歐盟項目課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊（DCCD）[M].北京:高等教育出版社,2006.