探析幼兒教育教學(xué)想象力的培養(yǎng)

王麗娜

摘要：想象力是我們進(jìn)行深度思考的一個(gè)過(guò)程，相對(duì)于知識(shí)來(lái)講，知識(shí)終歸是有限的，而想象力是無(wú)窮的，正如愛(ài)因斯坦所認(rèn)為的，想象力比知識(shí)重要。本文著重探析幼兒教學(xué)想象力的培養(yǎng)，悉知，幼兒，是未來(lái)發(fā)展的主要力量，幼兒想象力的培養(yǎng)，對(duì)于其今后未來(lái)的發(fā)展具有積極意義。在現(xiàn)實(shí)的教育中，教師應(yīng)該有目的性的對(duì)幼兒的思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，更好的培育幼兒的想象力，激發(fā)幼兒想象力，對(duì)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：想象力；幼兒；培育

創(chuàng)造發(fā)明的思維來(lái)源于想象力，當(dāng)前，想象力的開(kāi)發(fā)拓展，就得從幼兒這個(gè)時(shí)期抓，針對(duì)幼兒這個(gè)時(shí)期大腦的成長(zhǎng)，給予其更為有針對(duì)性的措施，探索幼兒想象力培養(yǎng)的最佳途徑。想象力將成為今后的主要競(jìng)爭(zhēng)力，不論是企業(yè)規(guī)劃發(fā)展，還是自身行為修養(yǎng)，都與想象力密切相關(guān)，想象力匱乏的孩子，可能會(huì)被日后競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，遭受淘汰，因此，針對(duì)幼兒這一階段的教育就變得愈關(guān)重要，教師要有針對(duì)性的加大對(duì)幼兒想像力的培育。

一、幼兒想像力培育的重要性

我們?cè)诟兄@個(gè)社會(huì)的過(guò)程中，我們不僅能夠感知得到新事物的外在模樣，還能夠?qū)︻^腦中保存的形象進(jìn)行加工，創(chuàng)造出這種新事物的新形態(tài)，就比如幼兒在繪畫(huà)《未來(lái)汽車(chē)》這一內(nèi)容時(shí)，幼兒根據(jù)這個(gè)框架，然后進(jìn)行繪畫(huà)，完全依靠自己的想象力，有的幼兒，所繪畫(huà)出的大體上跟現(xiàn)實(shí)生活中的汽車(chē)相差無(wú)異，而有的小孩，所畫(huà)出的汽車(chē)，則令人咂舌，出人意料，可能會(huì)將輪船、火箭，配合汽車(chē)進(jìn)行勾勒，但這在現(xiàn)實(shí)中，是尚不存在的，這即是幼兒想象力的反映。想象力，可謂是天馬行空，這也與創(chuàng)造力息息相關(guān)，只有豐富想象力，配合實(shí)際情況，再加上技術(shù)，則堪稱(chēng)創(chuàng)造，這在人類(lèi)認(rèn)知世界和改造世界中起極其重要的地位。倘若人們沒(méi)有想象有朝一日，能夠飛行在天空中俯瞰地面，則也就沒(méi)有飛機(jī)的問(wèn)世。馬克思曾說(shuō)，想象力為“十分強(qiáng)力地促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的偉大天賦”，這也是大自然賦予人類(lèi)獨(dú)有的天賦。

想象力在幼兒的日常學(xué)習(xí)上，起到重要的作用，比如幼兒都喜歡玩過(guò)家家，把自己幻化成某個(gè)身份，或爸爸、或媽媽、或奧特曼等動(dòng)漫角色，這也是幼兒想象力的以免，我們應(yīng)該特別注重引導(dǎo)幼兒想象力的發(fā)展方向，比如，一個(gè)幼兒成天想象自己是個(gè)殺人犯，那對(duì)其今后的發(fā)展，是及其不利的，我們?cè)诩訌?qiáng)幼兒教育培訓(xùn)的同時(shí)，也要切身關(guān)注幼兒思維的方向，讓幼兒多接觸生活，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使幼兒頭腦中儲(chǔ)備豐富想象力做基礎(chǔ)鋪墊。

二、想象力來(lái)源于生活

我們想象的基礎(chǔ)，是來(lái)自于華麗的語(yǔ)言中，是來(lái)自于知識(shí)學(xué)習(xí)上，不可能不參照一樣?xùn)|西，而憑空臆想，當(dāng)前的科學(xué)研究表明，想象力越豐富的人，其抽象思維能力在社會(huì)中表現(xiàn)得更為出眾，其知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)更為豐富，所經(jīng)歷的事務(wù)更為多。在現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒園學(xué)中，所反映出來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是，教師引導(dǎo)幼兒思維的方式較為傳統(tǒng)化、固執(zhí)化。大部分教師所采取的教學(xué)手段便是在課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行一定的啟發(fā)以及誘導(dǎo)，強(qiáng)制讓幼兒進(jìn)行一定層面的想象，然后，這種教學(xué)方式，并不能獲得可觀(guān)的效益，往往難以得到理想的教學(xué)效果，其主要原因，還是由于幼兒的思維太空洞，缺乏知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，導(dǎo)致其思維不能上升到一定的高度，只能停留在較為幼稚的層面。

因此，家長(zhǎng)以及教師，應(yīng)該多讓孩子進(jìn)行實(shí)踐性的想象，與其強(qiáng)制性的讓孩子了解書(shū)本上的歷史知識(shí)，不如帶孩子親身前往歷史明址，讓孩子親自體驗(yàn)歷史氣息，去觸碰歷史文化。讓孩子多體驗(yàn)自然情懷，蔚藍(lán)的白云，不是書(shū)本上的描繪，教室外的大自然，學(xué)生在深入自然的過(guò)程中，能夠更好的了解到蔚藍(lán)的天空，更好的了解到皚皚的白云，了解細(xì)嫩的柳條，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，更有可能激發(fā)思維的想象力，在接觸新事物的過(guò)程中，更加了解這些事物的特征、用途等。這些對(duì)于知識(shí)的積累、對(duì)生活實(shí)際的感受等，都會(huì)發(fā)展幼兒的想象力，相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，這種思維，能夠?qū)⒂變合胂罅σ龑?dǎo)至更高的一個(gè)境界。

三、培育幼兒想象力要注重幼兒情感的發(fā)展

情感，屬于心理學(xué)的范疇，是動(dòng)物對(duì)于同類(lèi)或異類(lèi)所體現(xiàn)出來(lái)的感覺(jué)，從一定層面來(lái)看，情感越是豐富的人，其想象力相對(duì)來(lái)說(shuō)較為豐富，因?yàn)檫@些人會(huì)對(duì)所接觸的事物感情更為豐富，想象的更為深入。幼兒階段良好的情感建立，是幼兒積極發(fā)展的重要步驟，一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春，幼兒時(shí)期，就應(yīng)該培育想象力，以便促進(jìn)其日后的教育發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的幼兒教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要把握好這個(gè)階段，要灌輸正確的思維導(dǎo)向，讓幼兒更好的形成健康的發(fā)展體系。教師在幼兒教育過(guò)程，要注重觀(guān)察幼兒的情感變化，現(xiàn)如今，幼兒接觸社會(huì)較多，許多幼兒雖然年紀(jì)小，但是已經(jīng)開(kāi)始接觸互聯(lián)網(wǎng)，幼兒沒(méi)有篩選互聯(lián)網(wǎng)信息的能力，只是出于好奇，長(zhǎng)此下去，會(huì)損壞幼兒的視力，已經(jīng)損傷其腦力，而且，有一部分小孩會(huì)通過(guò)不同的方式進(jìn)行情感的發(fā)泄，教師一定要密切關(guān)注幼兒的這些動(dòng)作。幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)過(guò)程中，往往創(chuàng)作出的作品就是其內(nèi)心深處的獨(dú)白，比如有些幼兒，繪畫(huà)出的是積極色彩，藍(lán)天白云，有些幼兒，其繪畫(huà)色彩就可能是比較深沉的顏色。幼兒教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師不會(huì)強(qiáng)制要求幼兒繪畫(huà)的具體內(nèi)容，知識(shí)給個(gè)范圍，讓幼兒自由繪畫(huà)，很多幼兒會(huì)借此機(jī)會(huì)，盡情的勾畫(huà)自己的作品，甚至亂涂亂畫(huà)，因而會(huì)遭受到教師的批評(píng)，其實(shí)，這也是幼兒發(fā)泄內(nèi)心情感的一種方式，因此，老師應(yīng)該注重教育，要有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒的情感在正常的方向上發(fā)展，一味的批評(píng)可能會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)較壞的結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒想象力的激發(fā)，對(duì)于幼兒智力發(fā)展具有積極意義，這關(guān)乎到幼兒今后的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，家長(zhǎng)以及教師要注重幼兒教育的問(wèn)題，也要注重幼兒教學(xué)的場(chǎng)所，有關(guān)單位也要注重幼兒教育的安全問(wèn)題，幼兒是祖國(guó)未來(lái)的花朵，應(yīng)該充分保障幼兒的安全，進(jìn)而完善幼兒的教育，以更好的適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

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