挖掘泉州文化資源，創(chuàng)設地方語文課程的思考

張煒

摘要：地方文化是語文課程創(chuàng)設的重要環(huán)境，明確地方文化與語文課程資源的內涵，認識開發(fā)地方文化中語文課程資源的意義，是有效開發(fā)地方文化中語文課程資源的先決條件，也是拓展語文課程內容、促進學生學習方式變革和傳承地方文化的關鍵所在。

關鍵詞：泉州地方文化；語文課程；創(chuàng)設

泉州有著豐富的地方文化資源，將其滲透融合語文課程，對于課程的變革及文化的傳播將起到雙贏的效果。本文試從課程資源角度，認識泉州地方文化中課程資源獨特的教育價值，并以“惠女風情文化”為例，尋求充分利用地方文化資源進行語文課程創(chuàng)設的方法。

一、將泉州地方文化滲透進語文課程的意義

（一）對學生語文學習能力的提高

地方語文課程資源的開發(fā)利用及地方語文課程的設置，可以在課程的基礎性和均衡性的前提下，使語文課程更多樣化和人性化，為學生拓展了廣闊的語文學習的空間。它突破了書本與課堂的局限，在生活世界里，使學生擴大自己的視野見識，豐富自己的文化底蘊，培養(yǎng)實踐能力觀察能力、寫作能力、探究精神和創(chuàng)新意識，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

（二）對學生情感的熏陶

地方語文課程資源體系的開發(fā)利用可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，而熱愛家鄉(xiāng)也是熱愛祖國的一種集中體現(xiàn)，熱愛家鄉(xiāng)文化也就是熱愛祖國璀璨文化的表現(xiàn)。充分利用學生身邊所熟悉的地方語文課程資源，可以引導學生積極參與實踐活動，認識自然景觀與人文景觀，實現(xiàn)語文課程在促進學生的全面發(fā)展方面的價值追求。

（三）對于文化的意義

泉州地方語文課程資源開發(fā)利用能使泉州地區(qū)悠久燦爛的歷史文化得以承傳，薪火不盡。能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)情壞，進而升華為熱愛祖國的情懷。讓學生了解地方豐富的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，增強學生的文化意識，形成學生豐富的傳統(tǒng)文化底蘊。

二、地方語文課程資源開發(fā)利用現(xiàn)階段存在的問題

（一）地方語文課程資源體系的建設缺乏人文性、整體性與系統(tǒng)性

當前，地方語文課程的地方特色仍突出不夠。特別是高中語文教學，在高考指揮棒的影響下，仍然過分地重視語文教育的顯性目標，甚至誤以為語文能力可以由機械、重復、繁瑣的基礎訓練轉化而來，學生在浩如煙海的試題中被淹沒、被異化。

同樣，在高考指揮棒的指揮下，具有一定地方特點的研究性學習等課程資源的開發(fā)也大多是流于形式，缺乏系統(tǒng)性與整體性。地方語文課程資源的開發(fā)利用大多是教師個人有意或無意的行為，學校與地區(qū)層面有意識的整體開發(fā)還很少，不夠深入。如某校曾經(jīng)就高一年的研究性學習開展過泉州地區(qū)姓氏變遷的研究，參與的學生大多屬于這八大姓氏，因此學生們都相當感興趣。但因為應試教育的壓力，最后學生對這些問題的研究也是草草收尾，研究得出的結論也是停留于淺層，并沒有真正深入。

（二）選地域文化資源的視角偏差，缺乏“語文味”

既然是地方語文課程，那么選題目標設置應具有語文意識、有語文味，這是課題選擇與設計應關注的第一要素。我們在調研與實踐中可以看到有一些選題探究定位有些偏移，變成幾種課型的雜揉，而缺少應有的語文味。

比如以一位教師在開展《惠雕文化探究》這一地方語文課程為例，他設置了以下活動，如通過實地采訪、拍照、調查，了解惠安石雕文化的歷史、起源與傳說；通過訪問、調查，了解惠安石雕的種類、特點，甚至石雕工匠的收入狀況；通過調查、拍攝、記錄，分析有關影響石雕生產(chǎn)、石雕質量以及石雕文化積淀的諸多因素。其中有些活動，恐怕與語文味的距離就遠了些。

三、地方語文課程資源開發(fā)利用的策略——以“惠女風情文化”為例

可將主題設計為以下四個子課題：

1、惠女服飾及演變探究

2、惠東婚俗與長住娘家改革

3、惠安女教育與社會角色的關系

4、歌頌惠安女優(yōu)秀品質的詩作（探究惠女精神的教育意義）

走進惠女風情文化之惠女服飾研究活動設計

（一）教學目標

1、分組收集有關惠女服飾的資料及圖片，并進行加工整理，獲取有效信息，對惠女服飾有一個較為全面客觀的了解。

2、培養(yǎng)學生口頭表達能力以及撰寫調查報告和采訪稿的能力。

3、通過此次活動，引導學生了解家鄉(xiāng)風土人情，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，并參與到家鄉(xiāng)的旅游發(fā)展建設中去。

（二）整體構思

位于福建東南沿海的惠安，地處臺灣海峽西岸經(jīng)濟繁榮帶，是一個神奇美麗的地方。這塊土地滋養(yǎng)著一個服飾奇特、習俗奇特的女性群體，其獨特的人文風情和服飾習俗在全國獨樹一幟?！痘菖椦芯俊肥钦Z地方課程主題《惠女風情變化探究》系列之一。本次活動將指導學生深入群眾，對惠女服飾進行調查研究，增進對惠女服飾的認識，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）方法指導

1、圖書館查閱圖書資料、網(wǎng)上收集資料，搜集以惠女服飾為題材的名人詩作、傳說故事。

2、深入民間采風，了解惠女服飾在民間的穿著情況，并拍攝惠女照片。

3、發(fā)放調查問卷，進行調查統(tǒng)計，撰寫調查報告，并將研究結果呈送有關部門。

（四）方案設計

1、將學生分成若干小組，確定組長，并進行簡單的培訓，要求組長帶領本組成員利用課余時間收集資料，進行民間采風。

2、小組內自主研究，制作調查表，利用周末深入走訪，最終形成調查報告，以書面形式呈現(xiàn)，在小組長的帶領下進行修改。

3、進行惠女品牌宣傳，讓它發(fā)揮更大的效益，從而造?；莅踩嗣?。具體建議如下：

利用網(wǎng)絡、電視、報紙等媒體大力宣傳惠女；

穿惠女服飾參加晚會，演唱閩南歌曲；

充分利用旅游資源，培訓惠女導游，宣傳惠女精神。

（五）活動延伸

1、將活動收集的材料以及調查統(tǒng)計表和報告整理成冊，呈送到學校圖書館的惠女服飾展覽館，供編寫解說詞參考。（各小組長負責）

2、把如何打造惠女服飾品牌的建議，以書信的形式推薦給惠安旅游局。

（成果展示略）

泉州地方文化資源是很有價值的語文課程資源，以泉州地方文化為內容的課程開發(fā)研究尚處于一個探索與完善的階段。這條路任重而道遠，我們必須從目標、內容、形式、平臺、評價等各方面進行研究，厚積薄發(fā)，找到新的靈動點、亮點，走個性化、人性化、特色化教學之路。

參考文獻：

[1] 彭暉，《依托鄉(xiāng)土文化開發(fā)語文校本課程》[J]，《江西教育科研》，2005.06

[2] 陳穎，《發(fā)掘語文課程資源的嘗試與思考》[J]，語文教學與研究綜合天地，2007.03