初中英語分層次教學(xué)之實踐

張黎

摘要：古代大教育家孔子就說過有教無類，同時他也強調(diào)因材施教，他曾對于同一個問題因為學(xué)生個性不同而給出了不同的答案，分層次教學(xué)其實也就是教師因材施教的具體方式和有效手段。以下是我在多年初中英語教學(xué)中進行分層次教學(xué)的一些經(jīng)驗和實踐。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)實踐；教學(xué)管理

一、初中英語分層次教學(xué)的迫切性和重要性

1.初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

孩子們剛開始進入初中時，基本上都學(xué)習(xí)得很輕松，個個都很優(yōu)秀。但是到了初一下學(xué)期時，就會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，到了初二尤其是下學(xué)期甚至?xí)a(chǎn)生“一個天上、一個地下”這樣嚴(yán)重的分化和差距：有些學(xué)生基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們學(xué)習(xí)方法得當(dāng)學(xué)習(xí)能力不斷增強而學(xué)得很輕松；而又一部分學(xué)生不能識記越來越多的英文單詞的讀音、中文意思以及理解英語語法的難度越來越變大，這些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣變得越來越低，英語學(xué)習(xí)的動力和成就感喪失殆盡，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力越來越差，嚴(yán)重的發(fā)展到聽不懂老師的講課看不懂作業(yè)題目。

2.班級形成兩極分化的后果和危害

當(dāng)一些孩子學(xué)習(xí)英語有了困難而老師沒有采取相應(yīng)的教學(xué)策略時，這些孩子就會學(xué)習(xí)越來越吃力學(xué)習(xí)興趣和動力越來越不足學(xué)習(xí)成績越來越差，這也就會導(dǎo)致學(xué)校和班級的整體成績下降，學(xué)校的聲譽和教學(xué)質(zhì)量大打折扣。當(dāng)學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重時，部分孩子由于不能跟上班級教與學(xué)的步驟和節(jié)奏以及青春期等原因，他們就會自暴自棄而對學(xué)習(xí)、老師和學(xué)校產(chǎn)生逆反心理，所有這一切都會嚴(yán)重影響班級班風(fēng)的管理和學(xué)習(xí)成績的提高、嚴(yán)重扭曲教師和學(xué)生之間互尊互愛的和諧關(guān)系以及嚴(yán)重傷害學(xué)生和老師在學(xué)校的幸福感和成就感。

3.形成初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的原因

第一個最主要的原因是學(xué)生認(rèn)知和能力的差異。有些孩子對于英語語言學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和愛好，他們中有的可說是天生就有擅長學(xué)習(xí)語言的天賦和能力；而有些孩子對于語言的學(xué)習(xí)不太感興趣甚至是反感的，如果再加上不注意調(diào)高自己的學(xué)習(xí)策略和方法，那他們的學(xué)習(xí)效率就會非常低下。第二個重要的因素就是教師沒有采用分層的教學(xué)方法和策略。一些教師對于學(xué)生要求過高，把所有學(xué)生都“一刀切”：一切以學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為參照進行所有教學(xué)活動，給予孩子們同樣難度的作業(yè)、同樣數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)、同樣的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

二、分層教學(xué)前的分組和心理疏導(dǎo)

在足夠重視分層教學(xué)的必要性和重要性之后，我們在具體實施分層教學(xué)前還要進行一些前期準(zhǔn)備工作，把學(xué)生精準(zhǔn)地分成ABC三組，然后給全班講清分組的意義并進行心理疏導(dǎo)和激勵教育，讓每個孩子都理解老師分組的目的和良苦用心進而發(fā)揮自己最大的學(xué)習(xí)能力和水平。在分組之前和過程中我們一定要密切關(guān)注學(xué)生的心理和情緒的變化，如果有少數(shù)學(xué)生因為分到B組或C組而感到情緒低落或自卑時，我們教師可以和他們促膝談心，讓他們懂得每個人都有自己的長處和短處，我們應(yīng)該正視我們的不足，這樣才能選擇對我們最有效的學(xué)習(xí)方式并揚長補短；我們也可以激勵學(xué)生不斷進取、不斷進步然后獲得重新分組?？傊?，我們在實施分層教學(xué)前一定要把學(xué)生分好組并激勵全班學(xué)生形成互幫互助、你追我趕和奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍，而這一切的宗旨就是減少或消滅班級英語學(xué)習(xí)兩級分化的現(xiàn)象。

三、具體分層教學(xué)的過程和方式

1.如何分層課堂教學(xué)

我在具體教學(xué)時的辦法就是盡量照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的同學(xué)，盡量多提問和復(fù)習(xí)以前的詞匯和語法知識。同時，我一般要求這些基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強的孩子可以一邊聽講一邊可以練習(xí)聽力，或者邊聽講邊當(dāng)堂試著理解、記憶和背誦新的知識點和課文等。在課堂提問時也要有所區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，當(dāng)提問新知識和難的有挑戰(zhàn)性的知識盡量提問A組的同學(xué)，在提問一些鞏固性、復(fù)習(xí)知識時就盡量多提問B組或C組的同學(xué)回答，或者先提問A組的同學(xué)然后請B組或C組的同學(xué)復(fù)述答案。

2.如何分層次布置作業(yè)和講解作業(yè)

在每天布置英語作業(yè)時我是如何實施分層次的呢？我在布置作業(yè)前一般先瀏覽或者自己做一遍題目，然后根據(jù)作業(yè)的類型和難度遞進方式的不同來布置學(xué)生做哪些題目。不論是哪種難度遞進類型的作業(yè)一般A組的同學(xué)全部完成；而有些難度較大且主要在后面的這類型的作業(yè)B組和C組的同學(xué)一般是只要分別做前面占總量三分之二和三分之一的作業(yè)和題目。

在分層布置作業(yè)后，第二天我在講解作業(yè)時也對學(xué)生們提出了不同的要求和使用區(qū)別對待的教學(xué)策略。在講解全班都要求做的基礎(chǔ)題時，那就要求全班同學(xué)一起聽講；當(dāng)講解那些較難或者拓展型的題目時，A組同學(xué)繼續(xù)聽講，B組同學(xué)可以根據(jù)錯誤率情況和拓展題目難度自己來確定是開始訂正前面的基礎(chǔ)題還是繼續(xù)聽講拓展題，C組同學(xué)這時就可以不用聽后面的拓展題和較難題而專注地去訂正基礎(chǔ)題中做錯的題目。

3.每兩周重新評價和確定孩子的層次和水平

準(zhǔn)確地幫助學(xué)生界定他們每一階段的學(xué)習(xí)能力和層次水平對于他們?nèi)绾握曌约旱幕A(chǔ)、能力以及如何提高自己的英語學(xué)習(xí)大有裨益，但孩子們的學(xué)習(xí)能力和層次水平會隨著他們不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的變化而變化。所以我們要適時地重新評價和確定孩子的層次和水平，我一般是每兩周會仔細(xì)地分析每個孩子課堂測試成績、課堂反應(yīng)和作業(yè)錯誤情況來確認(rèn)他們有沒有層次的變化并及時調(diào)整。這種及時調(diào)整策略既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)水平然后選擇最有益于他們的學(xué)習(xí)方法，又能激勵學(xué)生們瞄準(zhǔn)自己的目標(biāo)不斷進取、不斷進步。

總之，我們教師在真正落實關(guān)愛每個孩子的宏偉目標(biāo)時，給每個孩子制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略乃至學(xué)習(xí)的質(zhì)與量，每個孩子都能通過努力和拼搏實現(xiàn)各人不同的目標(biāo)。這樣的話師生之間的關(guān)系也會更加的融洽和諧；整個班級體也會出現(xiàn)個個有目標(biāo)、人人爭先的濃濃的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)，班級教學(xué)質(zhì)量也一定會大幅提高。

參考文獻：

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