技工學(xué)校教材建設(shè)存在的問(wèn)題及建議

摘要：技工學(xué)校的教材建設(shè)是有著一定的特點(diǎn)的，在對(duì)教材進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，不僅要重視其普遍存在的問(wèn)題，更應(yīng)該從技工領(lǐng)域發(fā)展的角度認(rèn)真進(jìn)行思考。從現(xiàn)今我國(guó)技工學(xué)校教材建設(shè)的狀況來(lái)看，其還是存在著一定的問(wèn)題的，這些問(wèn)題不僅阻撓這職工學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有著極大的影響。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；教材建設(shè)；存在問(wèn)題；建議

技工學(xué)校是為社會(huì)輸送大批量專業(yè)人才的重要場(chǎng)所，其教材的建設(shè)是極為重要的。教材是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的根本，是學(xué)生探知專業(yè)領(lǐng)域的重要途徑。針對(duì)教材的建設(shè)，不僅要站在現(xiàn)代教育發(fā)展的前端進(jìn)行思考，同時(shí)也應(yīng)將著力點(diǎn)向著素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度出發(fā)。

一、技工學(xué)校教材建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容與職業(yè)資格考證的內(nèi)容不符

在很多時(shí)候，不少技工的學(xué)習(xí)目標(biāo)是與考取職業(yè)資格正式有著密切的聯(lián)系的，這就需要教材內(nèi)容應(yīng)與資格考證的相關(guān)內(nèi)容達(dá)成聯(lián)系。但是從實(shí)際的角度來(lái)說(shuō)，不少技工教材的內(nèi)容是與考證的相關(guān)內(nèi)容不符合的。比如說(shuō)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，其教材版本雖然是比較新的，但是在實(shí)際內(nèi)容與資格考試的內(nèi)容存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際考試不符合，這也導(dǎo)致他們?cè)诳荚嚨倪^(guò)程中合格率不高，也進(jìn)一步打擊了他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教材版本過(guò)多，教學(xué)目標(biāo)失真

雖然說(shuō)，現(xiàn)今的技工學(xué)校在教材建設(shè)上有著很高的熱情，并也都紛紛進(jìn)行了行動(dòng)。但是這種局面，使得教材的版本過(guò)多，沒(méi)有一個(gè)較為穩(wěn)定的目標(biāo)。同時(shí)雖然國(guó)家已經(jīng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的方針，但是這只是一種大方向上的，在具體教學(xué)目標(biāo)的處理上還是有失穩(wěn)妥，這也讓一些基礎(chǔ)課程教材無(wú)法有效達(dá)成教育效果。

（三）教材應(yīng)用性不強(qiáng)，無(wú)法滿足現(xiàn)代化教學(xué)

技工教材的發(fā)展，大多是圍繞技工專業(yè)基礎(chǔ)技能開(kāi)展的，這也使得教材在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)其自身的基礎(chǔ)性，雖然沒(méi)有什么錯(cuò)，但是在具體實(shí)踐應(yīng)用上，還無(wú)法滿足學(xué)生以及教師的需求。比如說(shuō)，在一些教材中過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論，而忽視了具體實(shí)踐的有效分析。從大體上來(lái)講，現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于技工的需求已經(jīng)趨向于“復(fù)合型”人才，不僅需要其擁有理論知識(shí)，還需要其應(yīng)具有較高的實(shí)踐能力。但是教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)其自身的基礎(chǔ)性與理論性，也就使得實(shí)際教學(xué)無(wú)法達(dá)成社會(huì)對(duì)“復(fù)合型”人才的需求。

（四）教材建設(shè)過(guò)于隨意

從當(dāng)前技工學(xué)校對(duì)于教材的狀況上來(lái)看，不少學(xué)校在教材建設(shè)上過(guò)于隨意，沒(méi)有一個(gè)全局的角度進(jìn)行。尤其是一些比較偏門的教材上，編輯作者大多強(qiáng)調(diào)自身的主體意識(shí)，在沒(méi)有對(duì)技工學(xué)生全面了解的情況下，進(jìn)行編寫。這也使得教材無(wú)法與技工學(xué)生發(fā)展相吻合。尤其是校本教材的建設(shè)，更不僅人意，比如說(shuō)有的理論知識(shí)缺少實(shí)際案例作為支撐。對(duì)于這些情況，是需要構(gòu)建一系列完整的教材評(píng)審與認(rèn)證機(jī)構(gòu)才能歐股得到緩解。

二、針對(duì)技工學(xué)校教材建設(shè)的建議

（一）保障教材建設(shè)的全面性

在技工教材的建設(shè)的過(guò)程中，首先應(yīng)將培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等關(guān)鍵方面，應(yīng)結(jié)合國(guó)家職業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及考試內(nèi)容相銜接。其次，應(yīng)重視教材內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求相吻合。再次，保障教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，在保障教材基礎(chǔ)性的同時(shí)，達(dá)成對(duì)技工發(fā)展一種啟發(fā)性的效果，讓技工在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，不僅可以感受到專業(yè)領(lǐng)域的奧秘，還能夠充分鍛煉他們的專業(yè)能力。

（二）保障教材建設(shè)的職業(yè)特色

技工學(xué)校的教材見(jiàn)識(shí)是與其他性質(zhì)學(xué)校有著明顯的差別，其主要是側(cè)重于其專業(yè)的實(shí)際操作技能訓(xùn)練。因此技工學(xué)校在教材建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)突出職業(yè)的特色，并以實(shí)踐活動(dòng)作為主要的目標(biāo)，制定教材內(nèi)容。比如說(shuō)，在傳統(tǒng)技工教材的編織中，主要是針對(duì)不同類別的技術(shù)進(jìn)行介紹。而想要突顯出教材的職業(yè)特色，就需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，比如編寫模塊化的教材，重視實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)立，或是在校本教材的編織過(guò)程中，圍繞專業(yè)發(fā)展方向制動(dòng)培訓(xùn)計(jì)劃。這都可以有效提升教材本身的質(zhì)量，并提升技工的教學(xué)效果。

（三）解決好形式與內(nèi)容的結(jié)合問(wèn)題。

技工學(xué)校的改革和發(fā)展，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和形式的變化，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，新技術(shù)，新方法，新工藝，新教材層出不窮，這些新東西如何迅速反映到教材上，這是我們需要關(guān)注和解決的問(wèn)題。另外，在形式上，技工學(xué)校教材必須適應(yīng)這種變化，擯棄偏深，偏難的理論知識(shí)，加強(qiáng)操作技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，突出實(shí)用知識(shí)和操作技能，提倡教材敘述的通俗化和圖解化，提高易讀性，同時(shí)，要與現(xiàn)代化教學(xué)手段相配套，將單一的文字教材演變成以教科書(shū)為核心的多媒體教學(xué)體系。

（四）要解決適用性問(wèn)題。

要建立適應(yīng)市場(chǎng)需求的技工教育教材開(kāi)發(fā)機(jī)制和認(rèn)證機(jī)構(gòu)。要開(kāi)發(fā)一批滿足技工教育的實(shí)用性教材。實(shí)踐證明，凡是在市場(chǎng)上暢銷的教材，都有一個(gè)共同特點(diǎn)；就是做到了兩個(gè)適應(yīng)，兩個(gè)利于：即適應(yīng)勞動(dòng)者提高就業(yè)能力和工作能力的需要，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的需要；有利于人們學(xué)習(xí)掌握，有利于適用于實(shí)踐。技工學(xué)校教材要及時(shí)準(zhǔn)確地吸收和反映現(xiàn)代科技與工藝進(jìn)步的成果，反映生產(chǎn)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)技能的要求，既簡(jiǎn)明通俗，又實(shí)用易學(xué)，只有這樣，我們技工學(xué)校教材才能真正起到對(duì)技工教育的支柱作用，才能不斷拓展市場(chǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，技工學(xué)校的教材建設(shè)是一個(gè)漫長(zhǎng)無(wú)止境工作，沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)，隨著社會(huì)科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是需要不斷探索研究的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要注重以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以適合學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)生存為目的的系統(tǒng)工程，需要教育行政部門，出版人，技工院校教師，行業(yè)企業(yè)單位等各方面的力量群策群力，各司其職，共同努力，才能使技工學(xué)校的教材走上規(guī)范化、健康有序的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞菲.專業(yè)教材建設(shè)的理論研究和改革實(shí)踐——以技工院校電氣類電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例[J].職業(yè)，2016（14）：55-56.

[2]呂艷華. 21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)衛(wèi)生信息管理教材建設(shè)與思考[A]. 中華醫(yī)學(xué)會(huì)（Chinese Medical Association）、中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)分會(huì).中華醫(yī)學(xué)會(huì)第二十一次全國(guó)醫(yī)學(xué)信息學(xué)術(shù)會(huì)議論文匯編[C].中華醫(yī)學(xué)會(huì)（Chinese Medical Association）、中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)信息學(xué)分會(huì)：中華醫(yī)學(xué)會(huì)，2015：4.

作者簡(jiǎn)介：

盧毅、男、湖北房縣、1973年、廣東技術(shù)師范學(xué)院、本科、教材管理、人力資源管理中級(jí)