借助 “教育云”平臺，創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式

文/東莞市南城陽光第二小學 胡肖媚

隨著信息技術的發(fā)展，學校“教育云”的推廣，教師的教學方式也發(fā)生了深刻的變化。筆者通過幾年的研磨積累，初步形成了基于“教育云”下小學數(shù)學課堂學習新模式：課前自主學習，建立初級認知——課中深度探究，形成高階思維——課后精準輔導，實現(xiàn)個性化發(fā)展。下面以 《長方體的認識》一課為例闡述構建的過程。

一、課前自主學習，建立初級認知

1.預習課本，觀看微課

學生在自學閱讀理解教材有了初步感知后，再借助微課從原有認知出發(fā),理解面、棱、頂點的基本概念，最后通過數(shù)一數(shù)、摸一摸、量一量等活動，觀察發(fā)現(xiàn)長方體的基本特征,突出重點、淡化難點，為利用特征搭建長方體做好準備。

2.完成導學案

在長方體中，面與面相交的線段叫 ( )，棱和棱的交點叫作（ ）。

每個長方體有 （ ）個面，（ ）條棱， （ ）個頂點。

長方體一般是由 （ ）個長方形 （特殊情況有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全 （ ），相對的棱長度 （ ）。

相交于同一個頂點的三條棱的長度分別叫作長方體的 （ ）、（ ）、 （ ）。

3.開展網(wǎng)絡學習空間討論評價

學生根據(jù)導學案的要求，錄制介紹長方體的視頻或語音上傳到“教育云”學習空間，借助信息化平臺實現(xiàn)師生互評、生生互評，極大地激發(fā)了學生學習熱情，為課堂的深度學習做好鋪墊。

4.依據(jù)學情調(diào)整課堂學習重點

通過大數(shù)據(jù)了解到，學生初步掌握長方體面、棱、頂點的基本特征，但對長方體的棱長如何分組，每個面對應的長和寬不夠清晰，對長方體本質(zhì)特征理解不夠深刻。筆者馬上調(diào)整了原有的教學方案，把重點放在面、棱特征的深度挖掘上，在課堂的探究中安排了搭建長方體框架和鋪面兩個操作活動。

二、課中深度探究，形成高階思維

1.課初交流，初步感知

課初回顧自學，喚醒記憶，檢測自學成果，學生拿著長方體一邊數(shù)一邊說出面、棱、頂點的特征。老師利用平臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及學生反饋，整理學生自學難點，幫助學生明確課堂要解決什么問題，實現(xiàn)以學定教。

2.深度學習，挖掘本質(zhì)

活動一：搭建長方體框架

課堂中為學生提供不同規(guī)格的小棒：12cm的4根、8cm的5根、4cm的8根、3cm的2根,要求學生先選擇合適的小棒再搭建成長方體。

在選材過程中讓學生初步體現(xiàn)長方體同一方向的四條棱長度相等，在搭建長方體框架的過程中，進一步深化認識，對于長方體棱的特征：12條棱可以分為三組，每組四條，相對的棱長度相等留下深刻的印象。

活動二：給長方體框架鋪面

為學生提供不同規(guī)格的面,要求學生先選擇合適的面再把長方體鋪好。

讓學生在選擇對應的面與鋪面的過程中發(fā)現(xiàn)長方體的面也可以分為三組，每組兩個，每組相對的面的長和寬是相等的，發(fā)展學生的空間觀念。

規(guī)格 1 2 c m×8 c m 1 2 c m×4 c m 8 c m×4 c m 4 c m×4 c m個數(shù)

三、課后精準輔導，促進個性化發(fā)展

1.學習反思

學生回顧課堂的學習過程，將自己的學習收獲和不明白的問題寫下來，上傳到平臺學習空間，全班互動交流、師生評價，促進學生善于反思和總結的良好習慣。

2.分層輔導

根據(jù)學生的反思，筆者發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下的困難：①對長方體棱的分組理解有困難，不會計算棱長總和；②出現(xiàn)已知長方體的長、寬、高，找不到每個面對應的長和寬的情況。

針對以上兩種情況的學困生，筆者為學生量身定制微課和習題講解，通過云平臺推送給他們，實現(xiàn)精準輔導。例如布置學生說說先紙巾盒各個面是什么形狀；每個面對應的長和寬是多少；面積怎么算。

而對于學有余力的學生則布置發(fā)展性練習和視頻講解，支持個性化學習。例如出示一座藝術樓的長、寬、高，要求在四周裝上彩燈（地面的四邊不裝），讓學生計算至少需要多長的彩燈線。

通過與 “教育云”的深度融合，改變了過去把教學內(nèi)容集中在課堂學習的現(xiàn)狀，把學習過程延伸為 “課前導學、課中合學、課后助學”的學習鏈，從根本上改變了教學方式，更符合兒童的認知規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。