翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

喬亞麗 山西省政法管理干部學(xué)院

1. 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概念

翻轉(zhuǎn)課堂即顛倒課堂，在實(shí)際操作的過程中，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)影像資料，學(xué)生在課余時間借助影響資料學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上通過教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，有效解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)師生角色的顛覆，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所有的教學(xué)工作都是圍繞著學(xué)生展開，提升師生互動的頻率。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂特征

1.2.1 轉(zhuǎn)換師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，整個課堂是圍繞著學(xué)生展開的，教師主要承擔(dān)了引導(dǎo)的作用。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師則是課堂唯一的主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)被動的接受知識，導(dǎo)致了學(xué)生對于教師會產(chǎn)生過度依賴感，難以掌握自主學(xué)習(xí)的技能，師生之間關(guān)系會呈現(xiàn)出僵持的狀態(tài)，師生交流互動的頻率顯著降低。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識的過程中會積累很多的問題，課堂上會有針對性的和教師展開溝通，提升了其學(xué)習(xí)的效率。

1.2.2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多時間都被用來傳授知識，學(xué)生答疑解惑的時間很少，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以通過課余時間觀看教師組織的視頻資料，提前獲得課程教學(xué)內(nèi)容，這完全改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠記錄自主學(xué)習(xí)中所遇到的各種問題，然后在課堂教學(xué)中或者是課余時間利用網(wǎng)絡(luò)尋求答案。

1.2.3 逆轉(zhuǎn)教學(xué)流程

傳統(tǒng)模式下，教師主要職責(zé)在于向?qū)W生講授課堂知識，學(xué)生理解并記憶知識，教師針對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，留下課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)的過程也是對知識的鞏固與消化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂模式則完全顛覆了這種教學(xué)流程，學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)并且練習(xí)了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，課上通過教師的講授與引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的內(nèi)化，并與教師與同學(xué)共同討論未解的問題。

2. 高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問題

2.1 學(xué)生技術(shù)水平存在差異

因?yàn)椴煌赜虻慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及教育質(zhì)量都存在差異性，使得來自不同地域的學(xué)生對于計算機(jī)基礎(chǔ)的掌握情況也各不相同。日常接觸計算機(jī)相對較多的學(xué)生，他們通常具有良好的計算機(jī)水平，而對于那些平時很少接觸計算機(jī)的學(xué)生來說，他們還處在計算機(jī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，技術(shù)水平相對較差。對于這些計算機(jī)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用相同的教學(xué)模式，他們所掌握的知識也會存在很大的差別。比如計算機(jī)基礎(chǔ)概念這部分內(nèi)容的教學(xué)工作，對于初學(xué)者來說，概念所設(shè)計的內(nèi)容以及應(yīng)用是非常復(fù)雜的，學(xué)習(xí)非常的吃力，但是對于那些計算機(jī)水平相對較好的學(xué)生來說，這部分內(nèi)容他們早已掌握，過于簡單。由此可見，這種學(xué)生技術(shù)水平的差異性是導(dǎo)致高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率低下的重要原因。

2.2 傳統(tǒng)課堂的束縛

傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生在計算基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中，難以按照自身的需要以及專業(yè)的要求合理化的選擇課程內(nèi)容，在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的進(jìn)程中，單一化的理論考試很難評估出學(xué)生的真實(shí)計算機(jī)水平，造成了學(xué)生在分層教學(xué)中容易受到舞蹈，從而錯誤的進(jìn)入不滿足自身需要的班級。教師對于理論知識的過分關(guān)注，也使得他們很少會接觸到與自身專業(yè)發(fā)展相匹配的內(nèi)容，降低了教學(xué)的實(shí)效性。

2.3 教學(xué)內(nèi)容更新速度慢

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，資訊變化日新月異，但是高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容卻依然停留在幾年前的知識，更新速度無法滿足學(xué)生對于新鮮技術(shù)以及資訊的要求。課堂教學(xué)內(nèi)容滯后性將會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，無法應(yīng)用于實(shí)際工作與學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致了學(xué)生會認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)知識可有可無，對其未來的發(fā)展不會產(chǎn)生太大的推動作用，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣與積極性，這對于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作而言是不利的。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 課前課件的制作

教師在課前可以采用多種形式制作教學(xué)資源。制作微視頻的時候要突出重點(diǎn)、簡潔清晰，可以充分吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微視頻的長度通常在15分鐘左右，主要是講解知識點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)書主要用來確定學(xué)生課前知識點(diǎn)的掌握情況，主要用于課上檢測，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)工作可以做到有的放矢。學(xué)習(xí)任務(wù)書對于學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)有較大的影響，所以，任務(wù)書在設(shè)計的過程中要保證簡單明了，可以清楚的告訴學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的時候需要掌握什么知識點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)資源可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生提供。比如在學(xué)習(xí)word中“郵件合并”這部分內(nèi)容的時候，教師可以采用玩課網(wǎng)這一課程學(xué)習(xí)平臺制作微視頻，微視頻主要講授郵件合并的相關(guān)概念以及使用對象、合并方法等內(nèi)容。測試小案例則可以設(shè)定為兩個郵件合并的實(shí)際案例，深化學(xué)生對于郵件合并相關(guān)功能的應(yīng)用。學(xué)習(xí)任務(wù)書則是明確學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

3.2 課堂知識內(nèi)化

課堂教學(xué)主要是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，主要檢驗(yàn)學(xué)生對于課前知識學(xué)習(xí)的效果，使得學(xué)生可以掌握課前知識，并且將其內(nèi)化為自身的技能以及知識。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師能夠使用多種形式的教學(xué)方法，比如演示匯報、小組討論以及隨堂檢測等。這個環(huán)節(jié)對于教師來說是難以掌控的，由于會出現(xiàn)突發(fā)情況，所以，教師要提前做好準(zhǔn)備，應(yīng)對各種突發(fā)情況，確保教學(xué)工作的有序開展。

3.3 課后效果反饋

在課后，學(xué)生能夠借助不同的途徑將課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題及時的反饋給教師，同時，教師還要對教學(xué)中存在的缺陷以及不足進(jìn)行反思，從而避免這種情況的再次發(fā)生。在課程教學(xué)的進(jìn)程中，教師可以開通微信群、QQ群，利用多種渠道實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的溝通、交流，從而拓展課堂教學(xué)的廣度，有效的推動了教學(xué)效果的提升。

結(jié)語：總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂和高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效融合，有助于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的有序開展。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻變革，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。