淺談如何利用計算機輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)

羅世偉

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、社會緊密聯(lián)系、操作性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性很強的學(xué)科，隨著計算機的應(yīng)用范圍越來越廣，也會作為一種新的教學(xué)手段，有著其它教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性。把計算機應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的同時，還可以開闊學(xué)生視野，將書本知識化靜為動，化抽象為直觀。既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還將學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的難點予以突破，提高科學(xué)教學(xué)高效性。

關(guān)鍵詞：計算機；激活興趣；培養(yǎng)能力；創(chuàng)造條件

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0175-02

現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入高度信息化時代，計算機的飛速發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。計算機因其聲形并茂的特點成為教育教學(xué)過程中有利的教學(xué)手段，它輔助到科學(xué)教學(xué)中會起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)全過程的作用，從而提高了課堂教學(xué)效果，還可以在師生、生生互動中較好地完成教與學(xué)、學(xué)與練的全過程，提高教學(xué)高效?？茖W(xué)課是一門綜合性很強的課程，它具有操作性、趣味性、知識性，涵蓋了科學(xué)技術(shù)、歷史人文、社會生活等方面內(nèi)容，把計算機應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)中，在激發(fā)興趣的同時，還可以開闊學(xué)生視野，將書本知識化靜為動，化抽象為直觀。既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還將學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的難點予以突破，優(yōu)化教學(xué)全過程，并提高課堂高效性。下面是我在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用計算機輔導(dǎo)教學(xué)的幾點體會：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，利用計算機激活學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣

對于三年級的學(xué)生來說，上《科學(xué)》課是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)課有著非常濃厚的興趣和強列的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中。但在教學(xué)過程中，許多內(nèi)容對學(xué)生來說是陌生的，有的內(nèi)容他們連一點感性的認(rèn)識都沒有，勢必會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。運用計算機，不僅可調(diào)動學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，引起學(xué)生研究的欲望，從而大大提高教學(xué)效果。如何激活學(xué)生參與意識呢？我利用計算機創(chuàng)設(shè)豐富多彩情境，來激活學(xué)生探究科學(xué)的興趣，利用計算機使學(xué)生對知識、信息的獲取有了直觀的形象，激發(fā)他們的想象力，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，做到愿學(xué)、愛學(xué)、主動學(xué)。例如《浮與沉》這一課中，學(xué)生對物體在水中的浮沉現(xiàn)象容易理解，但對浮力的實質(zhì)理解則是一個難點。所以我在教學(xué)引入的方式方法上，從他們的喜好出發(fā)，播放一段故事《皮球浮上來了》引入問題，“一群小朋友在玩皮球，不小心球掉到樹洞里，洞很深，怎么也夠不到，一個小朋友忽然想起了一個好主意？”有的說把洞挖開，把球拿出來，大多數(shù)同學(xué)說用水灌入樹洞，讓球浮上來，接著我又問：“為什么皮球能浮上來，如果換成一個小鐵球呢，結(jié)果會怎樣？”通過形象的信息傳遞，激活了學(xué)生們的想象力，同學(xué)們不僅想出了各種辦法，還提出很多有意思的問題，為下一步實驗教學(xué)創(chuàng)造了良好的探究氛圍。

2.發(fā)揮計算機優(yōu)勢變抽象為具體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

如何解決學(xué)生具體形象思維與科學(xué)知識的抽象思維的矛盾，利用計算機幫助教學(xué)，就能夠達(dá)到由具體向抽象思維的過渡。那么在科學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮計算機多元素的功能，使科學(xué)教學(xué)突出形象性，注重感染力，讓學(xué)生的視覺、聽覺同時得到刺激，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其主動的探求知識，還實現(xiàn)由具體向抽象思維的過渡。

因此，在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理利用計算機，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猶如“身臨其景”的情景，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。計算機作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有把事物由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，把細(xì)小事物放大的特點，它有利于學(xué)生對一些抽象事物的觀察，加強觀察的目的性，有得引導(dǎo)學(xué)生對觀察事物從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行分析。對于小學(xué)生來講，通過觀察認(rèn)識事物是他們增長知識的主要方式。一般采用觀察圖片、觀察標(biāo)本、進(jìn)行演示實驗或分組實驗等方式使他們認(rèn)識事物。但有的圖片、標(biāo)本過小，不易看清，會影響他們對事物的認(rèn)識，采用多媒體，能幫助學(xué)生觀察物體細(xì)微部分。如：我在《蚯蚓》一課，利用多媒體可向?qū)W生播放了觀察蚯蚓的視頻，視頻中清晰的播放著放大的蚯蚓身體是一環(huán)一環(huán)的，象一列火車，身上長著短而堅硬的剛毛，剛才在蠕動時起支撐和防滑的作用。通過多媒體把蚯蚓的運動過程、身體結(jié)構(gòu)完整、形象的展示在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀形象的了解了蚯蚓的特征，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究蚯蚓的生活環(huán)境等問題奠定了基礎(chǔ)。

我認(rèn)為計算機在輔助科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)會怎樣運用計算機去搜集資料。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息容量大、傳播速度快、開放化、多媒體等特點，能夠在很大程度上實現(xiàn)資源的交流與共享，對于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力方面起著其他資源無法替代的作用。在上《節(jié)約用水》這一課前，我讓他們利用微機課和課余時間，上網(wǎng)查找關(guān)于水資源的一些資料，通過自己查閱，得到了很多的信息，了解到我國是一個水資源短缺的國家，還知道了淡水是很寶貴的等很多知識，在科學(xué)課上同學(xué)們踴躍的匯報成果。我向他們提出：我們應(yīng)該怎樣合理的利用寶貴的淡水，并對照平時生活中家庭用水行為，總結(jié)出哪些行為是在浪費水、哪些行為是在節(jié)約用水。這節(jié)課通過學(xué)生搜集整理信息，他們意識到了節(jié)約用水的迫切性和重要性，提出自己要在家里做一名節(jié)約用水的小標(biāo)兵，提高全家的環(huán)保意識。

3.合理利用計算機輔助教學(xué)，突破重難點，達(dá)到高效

在科學(xué)教學(xué)中，通常只有文本教材，其信息的存儲、傳遞、再現(xiàn)能力受到限制，沒有形象、動態(tài)的展示，對一些的自然規(guī)侓，事物的精細(xì)結(jié)構(gòu)，教師無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)生學(xué)得朦朧迷?！，F(xiàn)代教育技術(shù)就能將微觀的、不可見的、抽象的，變化太快的或變化太慢的教學(xué)內(nèi)容，逐層展示給學(xué)生觀察，形象直觀，感性的表達(dá)出來，教學(xué)效果顯著。比如《雨的形成》一課，學(xué)生能夠知道這一自然現(xiàn)象，但“雨是怎樣形成”的成為了學(xué)習(xí)的重點和難點，采用計算機中多媒體課件以及卡通動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，使抽象的知識具體化，可以很形象的突破這一難點，高效完成教學(xué)任務(wù)。

總之，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生捕捉、獲取、處理信息的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦琳花.淺談如何利用計算機輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].教育研究，2017.10.

[2] 李文靜.合理運用多媒體，輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].信息技術(shù)教育，2016.16.

[3] 石秀香.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)參考，2015.29.